广西壮族自治区藤县和平镇屯江小学 邮编543300
摘要：亚里士多德曾说“求知是人类的本性”,人生来就好奇,就具有探求界奥秘、发现问题、解决问题的原始冲动,而这种原始冲动在社会环境和教育的影响下,逐渐升华为人的自觉行动性'。如果个人在数学学习中通过主动对数学问题的探索和解决,那么个人的勇气就得到鼓舞,意志得到磨练,智慧得到展现,价值得到体现,品质得到升华,创新精神得到弘扬,从而得到自我发展和自我实现。
关键词：小学数学、问题意识、和谐氛围、创设情境、
在数学课堂中的提问虽然表现为言语交流活动,但本质上看则反映了一个人在认识事物的过程中其思维的直觉、独立、批判、求异和概括品质,体现了一个人的洞察、辨析、类比、推理和抽象的能力。小学生对数学问题的提问正表明了小学生在积极地参与课堂教学,在认真地思考问题,表现了他们学习的自主性、能动性和创造性。“任何一个提问都是有价值的,其价值就是思考的力量。”只是不同的问题有不同程度的价值而已。因此,小学生的主体性发展需要小学生主动的提问,而通过对小学生数学问题意识的培养则可以使学生处于主动提问的状态,学生能够意识到自己是学习的主人,要想获得好的学习效果,自己必须主动参与其中,充分体现自身的主体性。
一、教师为学生营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”。
古人云“疑是思之始，学之端”。学有所疑，才会有所思，才会生产兴趣，形成动力。罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重的信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛”。因此，要让学生从敢问开始培养创造力，必须营造民主、平等、和谐的课堂气氛。
首先，要建立和谐的师生关系。爱因斯坦说：“提出一个问题此解决一个问题更重要”。但传统的“严师出好徒”的观念深深地影响而我们的课堂教学这种家长专制式的教育观念，只能让学生胆怯，哪里还敢提问？因此，教师应有亲和力，平等待人，砚生如友，师生和谐相处。俗话说得好：“亲其师，信其道”。学生喜欢你，接近你，信任你，才会喜欢你的课。进而敢于提问，乐于思考，勤于探索，否则，学生在教师面前战战兢兢，谁敢提问？
其次，要保护学生的好奇心。青少年学生好奇心比较强，求知欲旺盛，这正是问题的萌芽，教师要给予细心的爱护，教师作为学生的促进者，在课堂教学中，大胆放行，积极鼓励学生质疑问题，让学生积极提问，成为“学问”的学生。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出，在课中鼓励学生随时提问，下课后，鼓励学生继续提问，提问的形式既可以是口头的，也可以是书面的，以保证每个学生的都有提问的机会，从而保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能为展示自己的聪明才智而敢于提问。
二、创设问题情境，让学生乐于提问题。
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针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
三、指导方法，让学生善提问题。
要想提出高质量的问题，必须提高学生的认知水平，没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至可笑的问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。通过课余与孩子们谈心发现，许多学生在课堂上想提问但又不知怎么提。古人云：”授人以鱼，不如授之以渔”，。使学生会问，必须让学生掌握一些提问的方法。
1.直接式提问。概念、法则、公式教学常用到直接式提问，即就同一概念、法则、公式从不同角度提出不同的问题。如“学习四边形”时，学生可以从“什么是四边形”、哪些图形是四边形”等方面提问。
2.比较式提问。计算、数的读写教学常用到比较式提问。通过比较，学生会发现知识的相同点与不同点，从而拓展了学生的思维空间，使学生更牢固的掌握数学知识。进而达到对知识融合贯通，举一反三，触类旁通。如在学习小数的读法时，先让学生读几个整数，通过对比，孩子们明白了小数的小数部分是按读车牌号码的方法读。从而明白了区别，加深了印象。
3.联系式提问。几何图形教学常用到联系式提问。教学中，教师应让学生充分参与教学过程，引导学生联系所学知识展开想象，开拓思维去发现问题，从而解决问题。如推导长方形和正方形的面积公式时，教师引导学生用小正方形去铺一铺的方法得出结论。同时再联系正方形和长方形的周长公式提问。
正如苏霍姆林斯基所言“人的内心里有一种根深蒂固的需要—总想感到自己是发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。但如果不向这种需要提供养料,即不让其积极接触事实和现象就会缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。”而培养小学生的数学问题意识正是向他们提供养料,使之茁壮成长,成为一个创新型人才。
论文作者:许剑全
论文发表刊物:《未来教育家》2020年第03期
论文发表时间:2020/4/17
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