高中生研究性学力的评估，本文主要内容关键词为：学力论文,研究性论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中生进行研究性学习，与专家学者的研究相比，只是基础性的，浅层次的，因此，对高中生研究性学力的评估，应重在态度、能力、过程、方法等，不应求全责备。
一、评估目的
通过评估，培养学生的问题意识，信息搜集与处理能力；在亲身体验、参与探索的活动中，养成科学态度和科学道德；树立创新理念，谋求个体创造潜能的发挥，为日后独立从事自主探究式的研究打好坚实的基础。
二、评估原则
1.导向性原则。导向性原则是高中生研究性学力评估的重要指导思想，是指充分利用评估及其解释，让学生明白“研究”的含义、方法，“研究性学习”与“科学研究”的异同，开展研究性学习必备的素质，研究性学习的特点、过程、方法等，从而利用评估，指导自己的研究性学习。让学生明确研究性学习的方法，增强研究性学习的动力。
2.宽容性原则。在研究性学习中，不能用成人甚至专家的标准去要求学生，对学生的研究性学习成果评估要宽容些。评估还要从尊重学生的尊严，尊重学生的人格，热爱学生的角度出发，以发展的观点，正确对待学生在研究性学习过程中的成功与失败，杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，强调评价者始终在宽容、友爱、信任、尊重的气氛中进行，多肯定，多指导。同时，我们还要鼓励学生个人或课题（项目）小组自己设计评估方案，对自己的研究情况进行评估，充分发挥学生的主体作用，使评估具有更强的教育功能、激励功能。
3.全程性原则。研究性学习具有长期性、松散性的特点。一个课题（项目）确定后，就要由学生个人或小组进行研究，可能一两个月，甚至半年、一年，如果督促检查跟不上，就可能流产。“全程性原则”就是指对学生的研究性学习，从立题、探究到结题，进行全程跟踪评估，使研究性学习有始有终。一般来说，一个课题（项目）在研究过程中要评估2～3次，评估后要及时总结反馈。通过不断的总结反馈，使评估真正成为发展学生研究性学力的调控器，调动学生深入研究的积极性，指导学生进一步研究的方法、途径。
4.多样性原则。研究性学习具有开放性的特点：学习地点的开放，学习方式的开放。这种开放性决定了评估必须是多样性的。首先，评估的主体要多样，可以是学校专门的鉴定组织，可以是指导教师或教师小组，可以是学生个人，也可以是课题小组的同学，或其他同学，可以是家长，或与课题研究有关的企业、社区、组织或部门，甚至是媒体或专业工作者等。其次，提供评估的成果多样，可以是一份研究论文，一份调查报告，一件模型，一块展板，一场主题演讲，一次口头报告，一本研究笔记，一个设计说明，甚至图片、图表、表格分析等。再次，评估的内容、方法、手段多样，从内容上说，可以是问题意识，创新思维，探究能力，操作技能，信息整合，成果表达，合作能力，也可以是态度、习惯、心态等研究气质；从方法上说，定性与定量结合，过程与成果结合，主体性与群众性结合等；从手段上说，公开评估结果，举办成果交流会，论文答辩会，出版研究文集，进行成果展览，表彰先进等。总之，遵循多样性原则，就是在评估中，因人而异，因课题而异，不搞一刀切，力争客观、公正地反映学生的研究性学力，发现学生在研究性学习中的亮点，从而唤醒、激励、鼓舞学生的研究潜能，使学生感到“我行”、“我能行”、“原来我也行”、“我是成功者”。
三、评估方法
1.坚持形成性评估与成果评估相结合，以形成性评估为主。形成性评估以指导教师为评估主持人，以课题（项目）小组成员为评估主体，以召开课题（项目）进度协进会为主要方式，口头评估，做好记录。一般说来，一个课题的形成性评估要有2次以上。对评估中出现的问题，更重要的是培养学生的耐力，养成有始有终的习惯。成果的评估要客观公正，要分清成员贡献的大小，研究能力的高低，不能因为成果鉴定为良，全体成员的学力均为良。总之，对学生研究性学力的评估，重在平时，重在表现。
2.坚持研究资料评估与课题（项目）研究成果中个人贡献的评估相结合，以研究资料评估为主。研究性学习的目的是重在培养学生的研究能力，既是学习的过程，也是学习的目的。因此，作为记录研究过程的资料：阅读的书报、检索的文献、摘录的卡片、观察的笔记、研究的记录、操作的用具、实验的仪器、调查的原始数据等，哪怕是一张草纸、一幅草图、一个构想的只言片语，都应成为评估的内容，甚至是重点。课题（项目）成果中的个人贡献的评估，应以小组互评为主，主要评估其分工完成情况，合作情况，对课题进展的推动情况等。二者结合，使评估成为推动学生掌握研究性学习的钥匙。
3.坚持自我评估与他人评估相结合，以自我评估为主。自我评估，要指导学生围绕研究重点，明确自身职责，主动积极工作，既不有意抬高，也不故意贬低，不求人人都赏识，但求自我能认识，从而自立、自信、自励、自为。他人评估，要注意评估主体的多样性，要邀请课题（项目）涉及的主要当事人参与评估。二者结合，使评估成为学生学会实践和反思，发现自我，表现自我，欣赏别人的过程。
4.坚持定性评估与定量评估相结合，以定性评估为主。定性评估就是对学生的研究性学力作出合情合理的综合评价，重在对学生的态度、情感、意志、能力、气质的评价，为学生的进一步学习指明方向。定量评估对学生在研究中的资料、工作量、工作时间、贡献份额等进行量上的检查（定量评估要注意宜粗不宜细）。二者结合，全面地、多方位地反映学生的研究性学力。
四、操作系统
对研究性学力评估的操作系统包含两份评估书：
表1＿＿同学研究性学力评估书
操作说明：
(1)本表的评估内容可根据学生的实际进行增删，切不可教条。
(2)“课题小组意见”可以是小组成员，也可以是学生的研究性学习实际所接触的人物，如家长、单位、社区的人员。
(3)评估中要重原始的研究资料，要尊重学生的本人意见。
(4)只要在定量评估中有一半以上被评为“优”的，综合等第及结论即可评为“优”。
(5)研究性学力的评估要与学生的评优相结合，“优秀”等第才可以被授予“三好学生”等称号。
(6)因学生的时间、精力、财力等方面的限制，建议一名学生一学期只开展一项研究性学习。
(7)本评估书可以分阶段进行评估，也可以在探究阶段进行多次评估，然后在结题时进行综合评估。评估结果要及时反馈给学生，帮助学生及时调整学习的方向，掌握研究的技能。
表2 研究性学习成果鉴定书
填表说明：
(1)类别：a课程性研究学习；b活动性研究学习；c综合性研究学习。
(2)组织形式：a课题组；b个人。
(3)成果要提供原始资料。
(4)导师评估要注重学习过程中的态度、情感、能力等气质方面的评价。
(5)鉴定组的评估要坚持多鼓励的原则。
研究性学习是新事物，对研究性学习开展评估，意义重大，刻不容缓。对学生的评估要尊重学生的选择，要带着发现的眼光，要强调其导向性。要充分发挥评估的调节作用，使研究性学习成为培养创新性人才的催化剂、助动剂。