注重教学反思 促进教师自身成长，本文主要内容关键词为：注重论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教学反思的意义
当前，教师的成长与发展是教育界关注的一个话题。一个教师在教育教学过程中可以自然地成长，但更快、更好地发展则需要教师能够不断地进行教学反思。
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。也就是说，教师不断进行反思性教学，能促进自发学习和研究的意识，提升教学实践的合理性，从而形成优秀的教师品质。
1.提高教学能力和水平必须注重教学反思
教师通过对自己教学实践的考察，可以及时发现新问题，从而作出更理想、更有效的教学决定，并加深对教学活动规律的认识和理解，提高教学能力和水平、自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的，教师越善于反思，在某种意义上说教学能力和水平越能得到快速提高，越是好老师。
2.科研型教师必须注重教学反思
跨世纪的教师还应该成为具备研究能力的科研型老师。在教学过程中，教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光对自身的行为积极反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。在研究过程中，教师可以享受到提升教育理念的乐趣、发展新知与技能的喜悦，以及教学相长的益处，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础。
二、教学反思的内容
反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，而应是教师置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学流程和教学反馈等，反思的目的也不仅仅为了回顾过去，更重要的是指向未来的教学活动。
1.对教学观念的反思
在实际教学中，我们很容易觉察到：很多教师会自觉不自觉地根据自身的教学观念与理论素养实施教学。而长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，其效果是很不理想的。因此，教师应结合系统的理论学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
2.对教学设计的反思
在实施教学时，我们有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异。原因在于我们设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，认识到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，以优化教学，有效地促进学生的学习。
例如：在进行“地球运动的基本形式——自转和公转”、“地球运动的地理意义”等内容的教学时，本人原认为这些偏于理科的内容结构清晰、流畅，只要讲解清楚即可，而事实上，学生对这些内容缺乏感性认识，不容易理解、巩固。后来，本人采用“做中学”的方法，让同学们在教师指导下利用小型地球仪演示地球公转过程或让学生自己操作教具，则达到了增强学生的感性认识、帮助学生理解的目的。若再配以多种形式的图，则能使学生加深理解，巩固所学，提高能力。图的类型有：①以公转轨道上的四个地球仪表示公转过程及二分二至日；②以三条直线代表南、北回归线和赤道，在南、北回归线之间画正弦曲线代表太阳直射点的周年运动；③以正圆代表地球的某一经线圈，在其上标注南北极点、南北极圈、南北回归线和赤道，分别用三组射向南北回归线和赤道的箭头（延长线指向地心）表示二分二至日的阳光照射情况；④在第③幅图上加上晨昏线；⑤展示第④幅图的顶视图等等。
3.对教学过程的反思
教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重点难点的处理、课堂教学时间的安排以及授课过程中是否得心应手、学生思维能力有否提高等等情况进行反思，然后再回到实践中探索，使教学与研究能力得到提高。
例如，在“海水温度和盐度”这部分内容中，海水温度的分布规律虽是重点之一，可事实上以学生原有知识可以较容易地理解，因此，本人在教学中以教师问、学生答为主，把时间节约下来，点拨学生掌握课本上“北半球海洋热量收支随纬度的变化”、“太平洋西经170°附近三个观测站水温随深度而变化的曲线”这两幅图，事实证明，这样学生理解得更透彻，记得更牢。
4.对自身教学行为的反思
在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能，因此，教师在教学过程中要认真的检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话，是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫以及敏锐的判斥力和丰富的想象力等等。
例如：在“全球变暖”这部分内容的教学中，有一位学生提出：“我认为大气中二氧化碳增多、全球变暖不可怕，因为原始大气中充斥着二氧化碳，可是照样诞生了生命、并演化出了一个欣欣向荣的世界。你们认为呢？”当时，本人严厉反驳了这位学生的观点。在课后反思中本人发觉这扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气，在下一堂课本人及时作出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点、鼓励学生探索创新。
5.对教学反馈的反思
教学中，我们要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，如果辅之与学生交流，那么就可以对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多做不出来，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识不是教会的而是学会的，教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
例如：在学生做过高中地理新教材（人教版、试验修订本）第90页练习篇第一题后，针对某些同学不会做这种情况，本人在解答时并不是直接给出答案，而是请学生思考：赤道应该添加在这幅图的南方还是北方？这股洋流所经之处的水温比同纬度海区的水温高还是低？并要求说出理由。学生经过思考，很轻易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。
三、如何提高反思能力
地理教师如何在教学中进行反思，发展自我，提高自我呢？本人认为在系统的理论学习的基础上，勤于动脑，坚持记载日常教学反思，经常听课观摩，合作交流，则能收到明显效益。当然，教师的反思行为不是一朝一夕的事情，而是应该持之以恒，贯穿教学活动的始终。
1.系统的理论学习
要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中探索，使教学能力与反思能力逐步得到提高。
2.记载日常教学反思
教师在教学结束后，应记载简单的日常教学反思，优秀的“教后感”包含着对“教中”反思修正的执着情怀和热切愿望。
日常教学反思可以记录下列内容：课堂教学中层次清楚、条理分明的板书，教学方法上的改革与创新等成功之举，供以后教学时参考；即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，可以在以后再教时吸取教训；课堂教学中，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而烟消云散；记录下学生在课堂教学中提出的一些独到见解，是对教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路；最后若能精益求精，写下“再教设计”，必能使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
3.听课观摩、相互交流
观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育教学思想和方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。另外，我们自己在开设公开课、示范课或评优课时，则会“逼”自己反思自己的经验，提高自己的认识。教师之间相互听课观摩后，大家坐在一起，围绕同一个专题，反复研究他人的或自己的成功与失误，在讨论甚至争论的过程中，去除糟粕，吸取精华，则能更多地促使教师提升反思能力。
标签：教学反思论文;