任 慧
摘要：早在2000多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”。他高度评价问题的价值和意义，认为“疑是思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。宋代的另一著名学者陆九渊的观点则更精辟，他说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。
关键词：现代教学；提问；有效性
在现在的教学中，培养学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要真正体现“学生为主体”的教学理念，营造民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”，“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑、问难的能力，为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。
一、培养学生“有效”提问的意识
科学家贝尔纳说：“构成我们学习的最大障碍不是未知的东西，而是已知的东西 ”。它启示学生应该摆脱已有知识的局限性，打破思维定势，敢于探索、发现新问题。在探究学习过程中，如果学生具有问题意识，就不会迷信权威、教材和教师的绝对正确性，就能在现有知识经验的基础上，独立思考，对一些非科学、伪科学的知识大胆质疑，并会自觉地探索科学的结论。
因此，在探究教学过程中，教师应鼓励学生改变围绕教师、教材以及迷信权威的学习心态，凡事多问为什么，善于思考、勤于思考、求新求异，让他们带着问题走出课堂、走出学校、走进社会、走进生活。其次，教师可以以科学家的成就源于问题的事例来引发学生的问题意识。如：瓦特发明蒸汽机。人人都知道水烧开时，水壶的盖子会上、下跳动，可只有瓦特发现并提出了“壶盖为什么会跳动？”这一问题，也正是这一看似简单的问题促使瓦特发明了蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。运用这些科学家成就源予问题的事例，让学生感到探究的问题不是那么的深奥、遥不可及，它存在于我们的身边，我们应该积极地去注意问题、发现问题、提出问题。
二、创造“有效”提问的情境
1.引导学生从教师设置的情境中提出问题
教师给出相对开放的问题，实际是留给学生一定的思维空间，希望学生沿着教师给出的思维方向提出具体的探究任务。
例如：“影响电磁铁磁性强弱的因素”一节，教师提出问题后，不告诉学生应该怎样做，而是让学生在此问题指引下去讨论、猜想、推测，最后把问题集中在电流强度和电磁铁线圈的匝数上，进而提出更具体的问题：怎样测量电磁铁磁性的强弱？怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？怎样改变电磁铁线圈的匝数？这样，就使探究活动任务具体化了。
2.从物理实验中提出问题
实验是物理学的基础，是教学的重要手段。不管是演示实验还是学生实验，它都能给学生提供很多感知信息以及较大的思维空间，所以它是学生发现问题、提出问题的重要渠道。
例如：在浮力实验中，把重物吊挂在弹簧秤下，放人水中，弹簧称读数变小这一现象，便可引发学生提出很多的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如浮力大小与什么有关？是谁提供了浮力？方向如何？ 自己在水中的浮力会是多大？自己用多大的救生圈在水中会是安全的？氢气球会升空是浮力的作用吗？谁提供了浮力？为什么充有空气的气球不会升空？等等。
3.从生活实际中提出问题
物理学是一门自然科学，实际生活中的方方面面都与物理学有着千丝万缕的联系，只要仔细地观察生活、了解生活、认识生活、体验生活，问题就一定会源源不断地出现。例如：自行车在骑行时为什么不会倒？自行车中运用了哪些物理知识？刀切食物比较省力是压强的原因还是由于力的分解？等等。
4.从知识与经验的矛盾中提出问题
当所学知识与实际的感知经验出现混淆、矛盾时也可以提出问题。
例如，学生在学习功、功率、机械效率之后，对这三个物理量大小关系的认识上容易模糊不清，从而他们会提出问题：做功多，功率就大吗？机械效率就高吗？于是围绕问题展开探究活动。该探究可由体重不等的6人或4人组成的小组共同进行，每人搬4块砖，从一楼上到四楼，记录快慢顺序名次。然后计算每个人的功、功率、机诫效率，进行比较，结果发现做功多的功率不一定大，机械效率最高的是最瘦弱的同学。该活动起源于问题，解决问题的过程使每个同学体验到了解决问题的快乐，同时对三个物理量有了更深刻的认识。
三、尊重学生，使他们“敢问”
1.尊重学生的人格。教师要放下“师道尊严”的权威架子，不但鼓励学生提出问题，更应保护学生的自尊心、自信心和积极性，坚决反对斥责、讥讽学生，绝不能体罚或变相体罚学生。
2.增进与学生的情感和友谊。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习、一起讨论，成为学习活动的组织者、参与者、研究者，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。
3.尊重学生的提问。教师要鼓励学生标新立异，打破砂锅问到底，要乐于听取学生的不同意见，对学生的意见暂缓批评，特别是不要对学生那些奇异的想法进行批评和挑剔，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。
4.改变课堂教学中过于强调组织性和有序性状态的倾向。教师要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”、“出格”、甚至“出错”的质疑行为，然后加以引导，使之纳入“正题”。
5.保护学生的“异想天开”和独到的见解，鼓励学生提出问题。
著名物理学家李政道曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”也许学生的“童言无忌” 和“异想天开”，就是学生跨出的第一步，因此教师要充分发扬民主，尊重保护，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示。敢于“异想天开”、敢于产生疑问，也就是表明学生已投入到学习的状态中去了。
古人云：“学起于思，思起与疑”，只有学生好问、想问、善问、敢问，养成“有效”提问的良好习惯，才能更好地发现问题、解决问题。
论文作者:任慧
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年8月上
论文发表时间:2015/11/11
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