林春成
（广西灵山县新圩镇新院小学 535412）
随着社会的飞速发展和学生的多维变化，教师也必须变通管理观念，改进工作方法，提高育人艺术。俗话说：人无完人，孰能无过？身为师者，就要及时纠正学生的过错，我们一般是采用批评教育。但批评违纪学生，是一项看似简单实则复杂的工件，应该引起我们的重视，值得我们去探究其中的奥妙。批评恰当而得力，便一举多得，一劳永逸；反之则徒劳无益，甚至前功尽弃。那么，怎样的批评才能使学生欣然接受，而教师本身也感到愉快呢？我在平时的教育教学实践中摸索出一些批评的艺术，总结出来与大家共勉。
一、批评要让尊重做主。
批评必须把尊重学生作为基点，既触及灵魂又不致伤害心灵，只有这样，批评才能成为与激励、赏识等并立的教育手段，成为一种激励和另一种爱护。建立在尊重基础上的批评，关乎的是孩子的心灵和行为，其目的是培养出敢于面对自我、塑造自我和发展自我的具有健全人格和独立精神的人。每个孩子都是一块璞玉，都有美的潜质，教育者既要相信创作他们能成为具有美好品质的人，也要相信他们有自我发展，自我成长的能力，这是尊重的基本点，也是批评的支点。
从态度上讲，批评一定要以尊重理解为前提。无论学生犯了何类错误，他们在人格上仍然是平等的，我们绝无理由打击、挖苦或侮辱他们。即使明知无可救药，我们仍然要心存希望，以礼待人，以理服人，以情感人。给人一个笑脸，搬一把椅子，递一块手绢，拍一下肩膀都会唤起违纪学生的良知。对待学生，尤其是后进生，简单粗暴是第一大忌。我们只有尊重了学生，才能为批评奠定基础。
离开了尊重的批评，会走向极端，既伤害了心灵又达不到教育的目的。“当众羞辱事件”、“披露隐私事件”就是教育犯罪。卢梭说，一切教育的悲哀在于没有把学生当成学生，没有把学生当成“人”，当成有尊严、有个性，有人格、有自我情感的生命个体，把学生当成私有物的暴力行为，是专制教育的产物，也是贻害教育的流毒。但是，在尊重教育面前，许多人又走向了另一个极端——完全摒弃批评。孩子犯错了不纠，有违道德规范了不教。这其实是另一种意义上的不尊重，即不尊重孩子接受教育的权利从而剥夺了其受教育的权利，严重扭曲了尊重的本来面目，将尊重变成了纵容、姑息、养患。往重里说，这也是一种教育犯罪——渎职，漠视孩子的道德意识和完善自我的意识，让在家里“娇生”的孩子，又在学校里“惯养”，使他们成为不能面对批评、矛盾和挫折的温室里的花朵。
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二、批评要实事求是，平等待人。
教师在批评之前，必须弄清事实，分清是非，既不偏听偏信，也不能凭个人喜好、印象，而必须对错误事实有正确认识，做到实事求是。批评时，对“优生”与“后进生”一视同仁，切忌厚此薄彼。事实上，先进与落后，好与差是相对的，发展变化的，优生有不足之处，差生也有闪光的一面。要正确地进行批评，有时不妨进行“心理位移”，即不但要站在教师的角度，还要站在学生的角度去分析评价。只有对任何人不持偏见，批评才不会有失公允，收到应有的效果。
一视同仁秉公处事。当学生闹意见，需教师“裁决”时，一定要根据客观实际情况，不偏不倚公正处理。切忌感情用事袒护一方或你错他错各打五十；也不能以学生成绩优劣判定是非，更不能贪图私利，以家长的“神通”大小来判断误正。这样不仅会失去批评与批评者的权威性，还会严重损害教师的形象，使学生产生嫉妒心和自卑感，自暴自弃，破罐破摔，人为加大教育难度。
三、批评要待之以诚，晓之以理。
批评要达到目的，必须让批评者觉得你是善意的，不是跟他过不去，要他难看。因为被批评者往往对教师存有疑心、戒心，有一种盲目的自我防护反应。只有待之以诚，才能克服这种心理障碍，互相接近，创造一种彼此容纳、沟通情感的良好氛围。所以，批评学生的时候，态度一定要诚恳，要以真诚的情感、满腔的热情，滋润其心田，激励其上进。在批评过程中，还要耐心地讲道理，用真善美去唤起学生自我教育的意识。不仅要帮助学生分析犯错误的原因，而且要启发引导学生自己提出改正错误的方法和措施。这人仅可以帮助学生尽快地认识错误，改正错误，迅速进步，更重要的是可以培养他们遇事多思考的习惯，以增强学生的抵抗力和免疫力。
正面疏导情理并举。教师批评学生，须抱定防病、治病、除病、救人的宗旨，动之以情，晓之以理，宽严相济以情感人，善于发现他们的身上“闪光点”，“短”中见长，自省自新。切忌只见其短不见其长，更不能用尖刻语言，挖苦奚落冷嘲热讽，给学生的前途过早下结论；尤其不能用体罚或变相体罚，避免使学生产生抵触情绪和师生隔阂，矛盾激化留下隐患，甚至积怨成仇，引发敌对意识，导致令人心悸的“一念之差”。
四、批评要讲究尺度。
教师的批评语言，是直接作用于学生，引起心理反应的刺激物。刺激过轻，学生会不以为然；刺激过重，学生接受不了，反而会产生抵触情绪。因此，对于刺激分寸掌握得如何，直接关系到批评的效果。为此，对被批评者的个性心理特征，如气质、性质等的差异应予充分注意。一般来说，对性格孤僻、胆子小的学生，要和风细雨，把话说得轻柔委婉些；对性格宽厚、迂缓、情感淡薄的学生，则可把话说得重些。批评语言必须适度，语言不对或者说不到点子上，是刺激的性质错了，往往言者谆谆，听者藐藐；批评语言绝对化，甚至带有侮辱性，会伤害学生的自尊心，引起对立情绪，产生“顶牛”现象。所以，在批评学生的时候，要注意维护学生的自尊心，避免在众人面前斥责学生，一定要把握好语言的尺度。
批评教育学生要严而有度。批评方法要恰当，不能感情用事，不能操之过急，不能简单粗暴，不能讽刺挖苦学生。教师的做法超度，会导致师生互怨，甚至积怨成恨。教师的言行出格，会导致师生矛盾激化，甚至会使学生产生抵触情绪。如果真到了如此地步，其结果必定是事与愿违。
此外，要正确区别批评、处罚与体罚。
批评是指对学生犯错误时有针对性的口头的否定性评价，在实践中是允许的，而且也是有效的。惩罚与体罚向来联系较紧，在日常生活中，常被混同。事实上，处罚和体罚之间为包含关系，体罚是惩罚中最为严厉的一种，也是教育实践中被严禁的。
论文作者:林春成
论文发表刊物:《论证与研究》2019年12期
论文发表时间:2020/4/29
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