山东省昌邑市凤鸣学校 261300
一、研究背景
在记叙文写作教学中，大部分学生面对题目索然无味，素材积累不足，苦思冥想无从入手；作文套话、模式化严重，语言贫乏，结构松散；写作技巧缺少个人体验。如何正确引导培养学生的写作兴趣并提升学生的记叙文写作能力，成为语文写作教学亟待解决的难题。针对当前小学生记叙文写作能力缺失的现象，本研究在导写理论的指导下，探究小学生记叙文写作能力提升的可能性。
二、研究过程
本人根据小学生记叙文写作能力缺失的原因，在六年级实验班的教学中有的放矢地采取了4种写作导写策略：
1.兴趣导写策略。俗话说“兴趣是最好的老师”，只有有了浓厚的写作兴趣，学生才会产生写作的欲望，才能在写作中找到“乐趣”，才能从根本上解开“厌写”症结。为此，本人对作文教学进行了如下的改革：
（1）自主合作学习。自主合作的课堂教学模式是立足于学生这一学习主体，调动学生的积极性。在此基础上，我把全班划分为7个学习小组，每个小组5人，主要根据平时测试等级表现、男女同学的比例及每个学生在课堂上的活跃程度这三方面综合确定分为1、2、3、4、5号。然后从每个小组中选取表现最优秀而且责任心最强的学生担任组长。在教学中，重视培养、巩固、提高和夯实学生的写作兴趣。
（2）课堂竞争学习。为了让学生快乐地写作，本人把写作课变成了娱乐场，布置一定的写作任务，让学生步步竞争、事事赶超，真正实现让学生在玩中写、写中乐的教学模式。每个小组成员都会为了小组的荣誉争先恐后，自行分工：有能力的学生担任较复杂的任务，能力逊色的学生也不甘示弱，尽全力完成任务。
2.创设情境导写策略。写作情感的激发需要情境的创设：
（1）写作情境的创设，课堂上利用多媒体音频教学和学生角色扮演，增加情境的真实性。
（2）加强学生情感的激发。声音、画面的刺激和角色的扮演可以极大地激发学生写作的兴趣，便于展开丰富的想象力，更有助于学生写作时真情实感的触发。
3.写作技巧导写策略。
（1）注重谋篇布局，体现文章结构之美。记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以记人叙事、写景状物为主要内容的文章。在教学中，引导学生把握好记叙文的六要素，遵循一定的写作顺序，可使写作思路清晰、层次分明。
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（2）首尾段落指导，体现文章呼应之美。“万事开头难”，写就一个如凤头般绚烂、美丽的开头更是难上加难。所以在记叙文写作中，首尾技巧的指导尤为重要，它关系到一篇文章的成败。在记叙文首段的写作中对学生进行了4种技巧指导：①创设情境，情景交融，产生“一切景语皆情语”之妙；②引用诗词、歌词点亮文章；③巧设悬念，引起读者的阅读兴趣，效果很好；④开门见山，一目了然，直奔主题，点亮文章主旨，迅速把握文章的主要内容。文章结尾俗称“豹尾”，与开头同等重要。只有铿锵有力地结束全文，才能给人以震撼人心的力量。在写作教学中本人对学生进行了三种技巧的指导：①画龙点睛法，在文章结尾用抒情或议论性的句子点明文章的中心；②首尾呼应法，在文章结尾再次强调中心，照应开头，从而使主题更加鲜明突出；③用名言警句深化中心。
（3）做好课内外阅读指导，丰富语言、情感之美。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”写作是从阅读开始的，阅读可以开阔视野，提高表达能力，促进思维、品质的成长。写作是从阅读开始的，有效的阅读离不开技巧的指导。首先要博览群书，学习文字之美，如何遣词造句、表情达意，如何构思，如何开头、结尾；其次要学习他人的写法，产生情感共鸣，把自己的见解记录下来；再次，阅读要做到持之以恒，同时要分门别类，有的精读，有的略读；最后，做好阅读笔记，记录阅读感受，积累好词句，为写作丰富素材和情感体验。
（4）坚持“小练笔”，积累素材。写作的提高不是一蹴而就的，如果学生能在教师的引导下养成勤于观察、善于记录的习惯，这样既为写作积累了素材，又培养了学生感悟生活的能力。在教学实践中，本人让学生坚持写日记、写随笔，形式可以是片段描写、缩写、扩写、随感、读书笔记等。“小练笔”既形式灵活又调动了学生的积极性，学生们将日常生活中“灵感的火花”记录下来，不仅积累了大量的写作素材，更提高了写作的热情，由“要我写”变成了“我要写”，真正将写作融为生活的一部分。
4.及时修改强化策略。修改反馈在作文写作中起着不可忽视的作用。在作文修改中，要充分发挥学生主体作用，采取生生互改、小组总审的方式，让学生积极参与到作文修改的活动中。如此，学生能更好地了解作文中出现的问题，积极主动地进行修改。其次，针对学生出现的问题，教师要给予及时的纠正，指出错误的原因，提供给学生正确的信息并对正确信息进行及时的强化和训练。
三、效果分析
本人在经过三个月的教学实践后，对实验班35名学生进行了写作能力测试。通过对比发现：实验班学生语言运用提高幅度最大——23.5个百分点，其次情感真挚提升了13.4个百分点，写作内容也提高了8.4个百分点，谋篇布局提高了4.8个百分点。
经过三个月的记叙文导写策略训练， 实验班学生的写作思路清晰，文章脉络鲜明，写作内容真实可感，情感真挚动人，学生们由之前的“不愿写”转变为“我要写”。由此可见，在小学阶段只要采取针对性的写作导写策略，可以提高学生的记叙文写作能力。
论文作者:徐小菲 史琳娜
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第279期
论文发表时间:2018/9/6
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