浅谈如何提高小学英语词汇教学的有效性论文_周海燕

浅谈如何提高小学英语词汇教学的有效性论文_周海燕

山东省青岛市莱西市开发区苏州路小学 266622

小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段,对于学生的终身学习起着重要的作用,而学好英语的首要条件就是掌握一定数量的词汇。《小学英语新课程标准》指出:词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义,其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用。可见,词汇教学既是一个重点,也是一个难点,是英语教学中的重要环节。作为一名小学英语教师,该如何在教学中进行有效的词汇教学呢?

一、巧用实物、图片及动作表情,加强词汇教学的直观性

直观化教学就是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,把英语单词同实物或情景直接联系,增强语言的真实性、形象感,易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生,采用直观教学,使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。

1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What’s this? It’s a/an…”或 “I like…very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或多媒体进行教学。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。

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二、活用游戏,增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点,所以在词汇教学中适当地加入游戏,不仅符合小学生的心理特征和性格特点,而且有利于激发和提高学生的学习兴趣,使学生自觉地投入到学习中去。如在教动词时,我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜;在教动物时,我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜,然后再把它串成歌谣,如:喵喵cat, cat,c-a-t;汪汪dog, dog, d-o-g;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p……学生边拍手边chant。这样学生就会很有兴致,再难读的词也会变得简单起来,再枯燥的单词也很快就会被记住了。

三、巧用歌谣,增强词汇教学的灵活性

词汇的教学离不开跟读,它能给学生以非常清晰、明朗的印象,帮助学生准确把握单词的正确读音,但这种方法用起来比较枯燥,读多了学生会厌烦,读少了又怕他们记不住。此时,朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬,在教学中,我们可以选择现成的歌谣,或创作一些简单的歌谣,通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。在学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣:Spring, spring, spring,It’s warm, warm, warm;Summer, summer, summer, It’s hot, hot, hot;Fall, fall, fall, It’s cool, cool, cool;Winter, winter, winter, It’s cold, cold, cold;Season, season, season,There are four seasons.通过巧编歌谣,把新授词汇放在自编的歌谣中,让学生在有节奏的吟唱过程中轻松地熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。

四、创设情景,突出词汇教学的整体性

词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与课文对话联系在一起。首先,要着眼课堂教学,注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道,在实施词汇教学时,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中,学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱,例如have这个单词,在PEP第一册中:I have a pencil和 I have a rabbit 学生知道它是“有”的意思,可在PEP第五册中,它又有了好几个意思:What do you have on Mondays?指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的have 是指“吃”。I like beef, but I’m heavy now, I have to eat vegetables。其中的 have 是跟 to 搭配,组成词组,意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记,学生就很难理解。

五、 以旧联新,提高词汇教学的高效性

小学生在学习了一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后,就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的认知结构中去,从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行,如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等,以达到温故知新的目的。

总之,在小学英语词汇教学中,我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,尽量采取丰富多样的教学形式,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果。

论文作者:周海燕

论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第271期

论文发表时间:2017/3/15

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