河北省邯郸市第二十五中学陈丽
初中数学总复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。搞好总复习有利于学生巩固、吸收、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，同时能为学生以后的自学打下扎实的基础。
初中数学复习初中数学总复习是一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。搞好总复习有利于学生巩固、吸收、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，同时能为学生以后的自学打下扎实的基础。笔者结合自身的教学实践就“如何搞好初中数学的总复习”浅谈如下自己的看法，仅供大家参考：1 紧扣新课程标准，精心编制复习计划初中数学内容多而杂，必须依据新课程标准，精心编制切合学生实际的复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业。教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。笔者认为可以分为以下三个阶段：复习第一阶段：追本求源，系统掌握基础知识，要强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关；复习的第二阶段：系统整理，提高复习效率，要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点；复习第三阶段：集中练习，争取最佳效果，这个阶段，主要以反复练习为主，充分发挥学生的主体作用。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的份量。对教师来说，这时的主要任务是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的。
2 注重根本，夯实基础有些同学，尤其在数学方面头脑比较灵活的同学，对基本知识可能不屑一顾。老师在前面讲，他总是忙他自己的。老师的复习讲解，是通过长时间准备的，是易错点的归纳，是本学期的典型和精华。这些同学认为本学期学到的概念、公式、运算法则、解题步骤等太简单，不用复习了。基本知识是解题的基础，是以后学习的关键，知识点掌握不扎实，做题就会出现问题，在这方面吃过亏的同学不在少数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆光练习习题，不掌握基本知识，解题就没有支撑，没有根基，通过练习，得到的基本知识只能是片面的，一知半解的。不掌握基本知识而光做练习，就像一座框架结构不太坚固的大楼，随时有倒塌的危险，是非常可怕的。这里特别提醒这些同学：复习时，要注重基本知识，这样你的知识大楼像会无懈可击。
3 注重练习，精选题目3.1 设计习题时，教师要亲自把习题做一遍，从而了解题目的难易程度和哪些题目在解题时需要运用怎样的知识和解题技能，然后确定哪些题目什么时候布置，哪些题目应该布置给哪一个层次的学生。真正做到有计划地指导学生练习，使每个学生通过练习都有所收获。
3.2 设计复习练习题要突出重点，数学知识有主要与次要，关键与一般，难与易之分，加上复习时间短、任务重。因此，设计复习练习题必须考虑知识特点和学生的实际情况，让学生集中精力围绕有利于掌握基础知识与基本能力去练，对于一些学生容易错误或混淆的问题要多练。
3.3 设计复习题要注意由浅入深循序渐进。一般在第一阶段的复习，每课的练习分为Ａ、Ｂ、Ｃ 三组。Ａ 组为填空或选择题，内容紧扣教材，主要复习本节课必须掌握的基本概念。Ｂ 组以熟练掌握为主的计算题或证明题，题目可稍复杂一点。Ｃ 组题目以综合运用知识为主，涉及的知识稍广，解题需要一定的技巧。
3.4 设计复习练习题要注意难点和份量。如果习题过浅或份量太少，学生轻而易举地完成，不但应有的知识得不到巩固，而且会使学生产生自满情绪。如果题目过难或份量过大使学生不能在规定的时间内完成，会使学生丧失信心。因此，设计复习题时，教师要认真研究每年中考命题的要求和学生原有知识状况设计题目，使学生能适应中考要求。此外，由于复习课的内容是学生经过三年时间学过的内容。他们掌握知识的程度差异较大，设计习题也要注意因材施教，除了设计一些全班绝大多数同学都能解答的必做题外，还要设计一些难度较大的题目，让一部分程度较好的学生做，以满足他们的需要，发展他们的智力。
3.5 设计复习题要注意新颖有趣，复习固然要紧扣课本，但课本的习题学生已反复做过，因此，复习练习题要形式多样。题型新颖才能引起学生的新鲜感，激发学生的学习兴趣。
当然，精选典型性、代表性的资料，对教师提出了更高的要求，教师要加强自身学习，了解、分析、掌握中考命题的发展趋势、发展动向、研究大纲、钻研教材，才能在精选题目时看得准、抓得稳。在复习教学中，教师有计划、有目的、有步骤地通过变式教学，培养学生的分析判断能力、推理演绎能力、解决实际问题能力，既锻炼学生的逆向思维、多元思维、发散性思维，拓展解题思路，又提高学生解题的灵活性、熟练性、实践性。教师每节课都能依据教学原则引导学生去发现、去创新，久而久之，学生就能运用数学方法解决生活中的实际问题。教师要做的就是教给学生学习的方法，培养学习型的学生，这也是教师作为教育工作者最终的出发点和落脚点。
论文作者:陈丽
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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