培智学校主题核心知识的提取与运用
刘妙怡（广东省广州市社会福利院附属特殊教育学校）
摘 要： 核心知识在培智学校主题教学中具有基础性、关键性、统领性、指引性的特点，提取主题核心知识有利于智障学生掌握主题核心知识和能力。提取核心知识需要紧扣主题，符合学生实际需要，同时形式要简明。核心知识应该贯穿于主题教学的始终，可以采用专题活动、教学常规、环境布置等形式，让学生充分掌握。
关键词： 培智学校；主题核心知识；提取方法；运用策略
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。主题教学是培智学校经常采用的一种教学组织形式。肖非、刘娲在《培智教育课程改革需要课程观念的优化：北京市培智学校课程现状调查报告》一文中指出，大部分教师认为不再单纯地以学科为中心，更多的是以学生为中心开展教学活动。特殊教育的最终目标就是使有特殊教育需要的学生能够获得高质量的教育。在开展主题教学中，常有一些知识是关键性的、基础性的，对于整个主题活动的开展起着统领性的作用，我们称之为主题核心知识。笔者试图结合教学实际，对主题核心知识的特征、提取方法，以及怎样使之推动主题教学的开展进行思考与探究。
1.1.2 试剂 无水乙醇、36%盐酸、氢氧化钠、2-联氮-二(3-乙基-苯并噻唑-6-磺酸)二铵盐自由基(ABTS+·)、1,1-二苯基-2-苦肼基 (DPPH·)自由基和浓硫酸及盐酸，均为分析纯。试验用水为蒸馏水。
一、主题核心知识的内涵
美国学者哈纳认为，主题教学是聚集于对某一具有社会意义的课题的理解而展开的有目的的学习体验。我国学者认为主题教学是通过围绕某一主题，让学生借助各种探究手段和活动，以及与主题相关的各类资源，使学生认知发生迁移，提高解决问题的能力，以及主动探究精神的有效教学方式。在主题教学过程中，总有一些知识是这个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个主题的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心，是教学活动之魂的栖息地。龙宝新教授称之为核心知识，同时指出核心知识是做到“绿色高效”教学样态的关键，是教师在组织课堂教学中化繁为简，梳理教与学之间的关系，重新思考知识和学生之间关系的着力点。笔者认为，在培智学校主题教育中，核心知识就是主题的基础知识和关键知识，是学生掌握该主题核心技能的关键，是主题教育中的重点。
二、主题核心知识的特点
龙宝新教授指出，主题核心知识具有统摄性、内核心和衍生性的特点。在培智学校课程体系中，面对具有特殊需要的学生，主题核心知识具有以下特点。
4.HBO组与药物吸入组患者治疗后免疫指标比较：经1个疗程治疗后，HBO组患者的细胞免疫指标与药物吸入组比较明显改善，差异均有统计学意义(P<0.01)。见表4。
1.基础性
在主题教学中，核心知识的提取不是凭空而来，也不是无源之水，必须紧紧围绕主题，汲取主题活动的精髓。同时，它还应该是学生最需要的，最能被学生接受的。因此，在内容方面，既扎根于主题活动，又高于主题内容；在形式方面，也有它独特的需求。具体来说，主题核心知识的提取，需要做到以下几点。
2.关键性
核心知识是主题教学中最关键的知识，一般是该主题中最重要的，关系到整个主题活动的开展，将关键知识赋予主题中的核心地位，有助于主题活动的顺利开展，收到事半功倍的效果。例如，在学校生活主题中，一日生活常规就是该主题的核心知识，是学生学校生活中最主要的内容，学好、做好了一日生活常规，学生也基本适应了学校生活。
3.统领性
主题活动一般是围绕学生的某项核心能力设计的系列教学活动，学生需要发展的主要能力就是这个主题的核心任务，也是提取主题核心知识的出发点和归宿。只有着眼于这个着力点的知识，才能是主题的核心知识，着眼于其他具体知识方面的知识都不是核心知识。在提取核心知识的时候，一定要时刻以此为准开展反思和审查。
4.指引性
本文将选取《报告》中与China搭配的名词、形容词/副词以及动词这三类词作为量化统计范畴，参照出现频率及重要性，识别出每个范畴的主要词汇项目（见表2）；通过《报告》中涉华话语的词汇分析，确立“China”在时间、空间和情态三个轴上的位置，分析和比较“China”在三份报告中的话语空间定位情况。
核心知识和主题知识既有关联，又有区别。一般地，在拟定主题教学时，会将与主题相关的知识全部罗列，然后依据学生的实际需要进行取舍。主题核心知识一般来源于教师选取的主题知识，但又不是主题知识点的简单罗列，只有最主要的知识才能进入核心知识的范畴，而且是最主要知识的高度概括与提炼。
三、主题核心知识的提取
核心知识是主题教学中最基础的知识，一般是该主题中入门型的、常识性的知识，但是又是最基本的，缺少了它，就无法构建完整的主题知识，无法培养解决该主题涉及的基本能力。例如，在开展体育月主题教学中，笔者选编了《体育运动三字经》，介绍了体育运动，包括列队、准备活动、运动技巧、运动健康等常识性的知识，这些知识是体育运动的基础，是搭建整个体育运动主题活动的基石。
1.紧扣核心任务
核心知识在主题教学中处于统领地位，统领着该主题教学中的其他知识，同时控制着整个主题活动开展的顺序和进程。例如，在开展社区环境主题教学中，社区中的主要标志、设施、场所就是核心知识，如牌坊、主要道路、主要交通设施、主要建筑、主要饮食场所、主要休闲场所、主要购物场所、主要服务机构等，它决定了主题的知识体系，同时控制了主题的开展顺序。
趁着雪还没有下下来，驮子驮着三轮车，载着常爱兰和周小羽离开了我们岭北镇。那天有很多人送他们，常爱兰是笑着离开的，她说，有空你们到我们江西来玩，有空一定要来。
2.契合学生实际
核心知识在主题教学中既处于统领的位置，又起到纲目的作用，是主题知识的骨干。在教学过程中，如何学习和落实核心知识，关系到主题教学效果的好坏。因此，核心知识的呈现和教学形式也是非常重要的。除了日常教学之外，以下就介绍我们在实际教学工作中的一些其他做法。
核心知识对于特殊学生应该具有清晰的指引性，是知识和能力的结合。学生在掌握核心知识后，既掌握了该主题的主要知识，又能够指导日常生活和社会实践活动。例如，在社区环境主题中，对学校周边道路的掌握编制儿歌：说道路，真发达，出大门，迎福路，直走就到迎龙路，往左转，是公园，往右转，是市场，休闲购物自己选。学生通过掌握儿歌，既了解了周边的主要道路，又掌握了去公园、去市场的走法。
3.形式便于理解
因为主题核心知识在主题知识中起到基础性、关键性和统领性的作用，需要保证学生能够理解、记忆并且运用。因此，在表现形式上，既要切合核心知识的整编需要，又要切合特需学生的特点，可以采取顺口溜、三字经、图画、音乐等不同的形式。在教学实践中，教师可以采用不同的形式。例如，在院内工作主题中，笔者采取了音乐的形式，通过音乐让学生树立劳动光荣的观念，在社区环境主题教学中，设计了顺口溜的形式，将社区的各种功能区域和指示编入顺口溜。
在提取核心知识过程中，需要避免以下两种情况：（1）以教师的兴趣爱好和优势取代学生需要发展的核心能力，有时教师容易陷入教师本位的泥潭，自己有优势可以发挥的地方就侧重，不善于发挥的地方就舍去，导致不能从学生的实际需要出发；（2）以知识本位取代学生需要，在编制主题活动教材的过程中，容易根据主题活动本身的逻辑来取舍材料，根据某一知识点在主题活动中的地位来取代学生的能力发展需要。
四、主题核心知识的学习
如前所述，主题活动是围绕学生的实际能力需要而设定和开展的，学生能力的发展既是主题任务，又是核心知识着力点。在安排主题教学活动前，一是要对照学生个别化教育目标检索，将相关的能力发展需求列入主题活动计划；二是要根据主题所涉及的能力对学生进行核检，根据维果茨基的最近发展区理论确定主题活动任务。根据学生的综合发展目标，确定主题核心任务，并依此提取主题核心知识。
1.环境布置呈现主题核心知识
环境布置是营造主题教学氛围的重要形式，可以在学生时常经过、停留、活动的地方布置有趣的主题环境，将主题核心知识融入其中。例如，利用学校大堂、厅堂、长廊等张贴主题图画，利用学校的电视等播放主题短片，通过学校广播播放主题活动音乐等，都能收到很好的核心知识宣传教育的效果。
2.落实例行教学活动
例行活动是落实培智学校教育目标的最重要的教学形式。同样，将核心知识落实到例行活动中，也能收到良好的效果。例如，将主题核心知识编排成游戏的形式，融入到学校或者班级大课间活动中，就是一种颇受学生欢迎的形式，在例行的晨读或午读中，也是记忆型核心知识巩固的好形式。在社区环境教育主题活动中，笔者就将主题核心知识变成包含学生照片、视频的短片，利用每天的15分钟的晨读时间诵读，收到了良好的教学效果。
3.开展主题统整活动
在主题统整活动中，可以将检验和展示核心知识作为其中的一部分。例如，为了配合学校搬迁新的教学楼，开展了学校适应主题教学活动，提取核心知识，编印了《学校生活常规三字经》一书。在主题活动结束时，开展了《学校生活常规三字经》朗诵和表演活动，对促进学生适应新的教学楼起到了很好的促进作用。
从2010-2016年宁德市生态足迹、生态承载力、生态足迹深度和生态足迹广度来看，宁德市生态足迹呈逐年上升趋势，生态承载力基本稳定变化幅度较小，生态足迹深度林地和草地是呈下降趋势，其他土地类型基本稳定。根据自然资源实际情况和数据分析结果，可以看出宁德市生态环境承载力相对较弱，仅林地显示出相对较高水平，其他土地类型生态承载力相对较弱。随着城市化进程和宁德地区工业化发展，人口数量还将持续攀升，因而宁德生态环境保护未来还将面临更大挑战。
在培智学校的主题教学活动中，教师应该高度重视核心知识在主题教学中的基础性、关键性、统领性和指引性的作用，并且科学提取核心知识。在教育教学中，通过各种途径充分发挥核心知识对学生学习的主题活动知识和培养能力的重要作用。
参考文献：
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［2］肖非，刘娲.培智教育课程改革需要课程观念的优化：北京市培智学校课程现状调查报告［J］. 中国特殊教育，2004（5）.
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［6］龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴［J］. 全球教育展望，2012（3）.
基金项目： 广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题——福利机构孤残儿童特殊教育课程体系研究（1201533600）。
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