浙江省宁波市宁海县正学中学 315600
摘 要：创没有效的化学课堂教学情境，进行以学生为主体师生共同参与的探宄性教学，对化学教学的质量产生较大的影响。常用的教学情境有：创设趣味情境；创没问题情境：创没对比情境；创设类比情境：创设矛盾情境。
关键词：情景教学 提升 课堂实效
在新课改理念下，新一轮基础教育课程改革开展以来，新课改的各种教学理念广泛地被接受。但是，从原来的“满堂灌”到现在的“满堂问”的现象仍很严重，不给学生足够的思考时间，有价值的思维活动并没有开展起来。
笔者认为创设适当的教学情境，让学生体验探究乐趣是提高课堂教学实效的重要途径。
一、创设趣味情境
在苏教版高中化学必修2专题2第三单元《化学能与电能的转化》中“化学能转化为电能”的教学时，是这样引入新课的：打开音乐贺卡，音乐响起，取下音乐贺卡中的电池，然后在两红柿中分别插入铜棒和铁钉，用两根导线与音乐贺卡相连，音乐居然再次响起。这样的新课导入引发了学生极大的兴趣和热情，激发了他们急欲探究的愿望。
实践证明，如果我们能够适当增加课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，就有利于增强我们的课堂教学实效，使学生的主体地位得到落实，并在这一过程中培养和提高学生的综合素质。
二、创设问题情境
化学实验是化学学科的基础，也是化学教学的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中按不同的实验类型，多角度创设问题情境，不仅可以培养学生的动手能力，更能培养学生科学的观察能力、数据处理方法和设计、评价、改进、优化实验的能力。
教师在课堂教学中设置问题时，要力求使学生的思维活动逐渐由已知走向未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的提升。
例如，苏教版化学2专题3第二单元“酯化反应机理”的教学时，可以设汁这样的问题情境：
1.试分析乙醇与乙酸反应时脱水断键的可能位置：
2.现代科学用示踪原子的方法确定断键的位置，试想如何确定?
3.用反应速率和化学平衡理论研究能深入理解的角度。
三、创设对比情境
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生的理解和记忆。所以，笔者在平时的教学中比较注重对比情境的创设。
四、创设类比情境
类比法应用于化学中，就是依据两个化学对象间已知的相似性，将一个已知对象的特征迁移到另一个化学对象中去，从而获得另一个对象的知识。例如，在学习“元素化合物”知识时，我们可以通过学习具体的元素及化合物的知识来推知整族元素及化合物可能具有的性质。在教学中，教师要恰如其分地创设类比情境，暴露教学的思维过程，把每一个层次和环节展现给学生，让学生观察和类比，参与探索发现知识的活动过程。
化学不仅研究宏观物质之间进行的反应，而且对物质的微观领域也做了广泛的研究。教学中，恰当地使用直观教具、计算机等多种教学媒体模拟微观世界所进行的化学变化或课堂上不易进行的化工生产实验等，使抽象的微观结构模型化、动态化，在这样的情境中设置问题，有利于学生原有的思维方法、认知结构和想象能力产生“共振”，真正认识和感悟“结构决定性质”、“性质是结构的体现”这一变化规律。
五、创设矛盾情境
教师要善于创设新旧知识的矛盾情境，使新旧知识之间的矛盾冲突构成学生认知的内部矛盾，唤起学生的注意，让学生面临矛盾情境，发现问题的存在，从而培养学生形成问题意识。
不仅如此，教师本身对于课堂也是非常的重要，教师也应做到以下两点：
1.拥有良好的教态，让学生愿意提问。教态变化主要有教师的面部表情、与学生的目光接触、身体动作、位置等方面的变化，即教师的非言语行为，它能弥补语言所难以表达的态度和情感。学生在回答问题时，可从教师的目光和面部表情中获得暗示，从目光中识别出期待、信任、鼓励，从而增强学生回答问题的信心。因此，教师在课堂上应采用微笑教学，为学生创造一种轻松愉快的课堂气氛，教师在提问时，还可走下讲台，和学生拉近距离，促进师生交流。因此，恰当地运用这一技能，可达到师生对话的最佳效果。
2.处理学生回答的策略。尽可能地肯定和采纳学生的回答，是为了增强学生的成就感和自信心；教师应接受预期之外的回答，当学生有些回答超出我们的想象和期望时，教师应该肯定学生的思考方法和思路，并给予表扬，并充分利用新生成资源加以引导使学生的思维得以深化；尽量让学生自己回答，教师不宜越俎代庖，哪怕学生的回答是错误的，只要他们积极地进行了思考，那么就是好的教学。
新课程倡导注重学生情感、态度价值观，一切从学生出发，一切为了学生的发展，就必须要依据学生的实际需要，积极地创设课堂教学情境。让学生在生动、具体、形象的情境中获得最真切的情感体验，使教学寓于轻松、愉快的情境之中，才能形成终身学习的意识和能力，从而提高课堂教学实效。
论文作者:李胜永
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第164期
论文发表时间:2019/1/10
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