摘 要: 数学核心素养的生成具有过程性、情境性、主体性。在小学数学教学实践中，教师应遵循动态性、实践性和综合性原则，重点采取以下策略促进学生生成数学核心素养: 把握核心素养结构，设计生成教学体系; 创设现实情境，激发已有经验; 重视素养评价，助推学生发展。
关键词: 小学数学 数学核心素养 培养
一、小学数学核心素养的内涵
小学数学核心素养是个体在数学学习实践活动中所形成的、在社会生活情境中积极运用数学知识和数学思维分析、解决各种问题，发挥数学应用价值，实现自身与社会持续发展的最具生长性的、基本的数学素养。这些素养涉及数学知识、能力、情感、态度、价值观等多个层面，主要包括数学推理、数学交流、运算能力、空间观念、数学建模、数学分析能力等六大内容，表现出一定的成长连贯性。
二、课堂教学中培育小学数学核心素养的主要原则
1.动态原则。学生发展是动态的，且数学核心素养生成具有过程性。因此，应考虑学生的年龄与认知特征，把握不同学段学生数学核心素养发展的重点目标，基于学生日益成熟的个人知识对教学内容、教学活动设计等进行系统规划，结合学生在具体任务中的表现，根据形势变化进行动态调整。同时，鉴于学生存在一定的个体差异，对数学知识、技能的掌握程度不同，相应的数学素养表现也不同，且“恰当的表现对素养具有开掘源泉的作用”，能够促进素养的生成与发展。
2.实践原则。数学核心素养的生成具有主体性和情境性，这在很大程度上取决于学生主体性的发挥，即在学习活动中能否积极主动将问题信息与相关数学知识、问题情景以及基于生活体验的个人知识等尝试建立联系。熟练掌握数学知识和技能是促使数学核心素养形成与发展的重要基础。由于小学阶段学生的思维尚处于具体形象向抽象过渡的阶段，这使得学生数学知识与技能的学习离不开一定的情境，更不能脱离学生的实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，知识与素养的迁移性也要求学生在具体情境问题中将习得的知识、技能以及养成的素养不断运用于更广泛的实践之中。鉴于此，一方面，课程设计首先要考虑学生的生活经验和个体差异，选取学生熟悉的情境导入相应的数学素养内容，帮助学生在创设的仿真情境中尽快完成学习任务，掌握相关的知识、技能，并形成相应的数学素养; 另一方面，学校或教师也要积极创造实践机会，鼓励学生参与社会实践，促进学生在熟悉的现实情境中熟练地运用数学知识、技能解决问题，从而在实践中进一步内化素养。
3.综合原则。数学核心素养涉及数学知识、能力、情感、态度价值观等多个方面，表现出“三维目标”整体统一的特性。对学生数学核心素养进行评价时，要把握综合的原则，即不仅要评价学生在问题解决时所运用的知识与技能，而且需关注学生在此过程中所表现出的学科观念、情感以及态度。数学核心素养固然有独特的学科特色，但同时也具有一定的“跨领域性”，因此在学习过程中与数学知识、数学技能及其他学科的知识、素养是有机融合的。也就是说，教师围绕某一知识点设计任务引导学生生成数学核心素养时，可以将数学知识与其他学科领域知识、文化、素养等融合起来，通过设计融合多学科的综合性情境任务帮助学生从中学会系统地分析问题，做到触类旁通。
三、促进小学数学核心素养生成的教学策略
1.把握核心素养结构，设计生成平台。教师首先需明确数学核心素养与核心素养的关系，认识到核心素养是一个大的范畴或体系，既包括引领各学科教学的一般性核心素养，也包含具有各学科特性的专业素养。而数学核心素养作为核心素养的下位概念，既有核心素养的一般性质，也具有自己的学科特质。
2.创设现实情境，激发已有经验。数学核心素养的生成过程是个体在复杂的情境中数学知识进行相互转化的过程，需要学生将已有概念与情境建立联系，产生新的意义。小学生来到数学课堂时，不仅带着眼睛与耳朵，还带来了他们在生活、学习中所积累的很多朴素的数学活动经验。因此，在教学中教师需要依据知识内容与学生的特点，构建与他们生活紧密联系的现实情境，不但能让学生产生情感上的共鸣，主动在与情境的互动中唤醒已有的类似数学活动经验与体验，而且能从这些经验出发展开数学化的过程，在对问题的思考过程中获得具有个性特征的情感体验和认识。数学核心素养的生成是一个连续过程，因而这些新的认知与情感体验又会成为其他素养生成的来源和基础。
3.重视素养评价，助推学生发展。评价作为课堂教学活动的重要环节之一，具有诊断、改进、导向、甄别等多种功能，这也使其成为推动核心素养落于实践的主要因素。不同于以知识掌握为中心的评价，数学核心素养的评价更关注学生知识背后更为稳定的学科思维以及观念、情感等。这要求教师在数学核心素养培养过程中注重对各种数学核心素养的内涵和特点进行分析，借鉴PISA测试的经验构建有效的任务导向型评价框架，选择基于各种类型情境的开放性问题对学生进行评价，并将评价的重点放在具体过程之中，关注学生在过程中的变化与发展情况。
参考文献
[1]李星云 论小学数学核心素养的构建——基于PI-SA2012的视角[J].课程.教材.教法，2016，（5）：72-78。
[2]裴娣娜 现代教学论生成发展之思——怀特海过程哲学的方法论启示[J].教育学报，2005，（3）：3-7。
论文作者:王珊珊
论文发表刊物:《教育学》2019年2月总第167期
论文发表时间:2019/1/24
标签：素养论文; 数学论文; 核心论文; 情境论文; 学生论文; 数学知识论文; 知识论文; 《教育学》2019年2月总第167期论文;