沙吾列·哈吉胡马尔 新疆额敏县第二中学 834600
摘 要：探究性问题可以提升学生地理思维能力，提高课堂教学有效性，所以探究性问题的设计是新课程地理教学中需要关注的重点。本文就课堂上地理教师如何精心设计富有启发性的层层递进的问题，充分调动学生学习地理的趣味性、积极性、主动性和创造性，进行探索和尝试。
关键词：地理教学 探究性问题 有效性
地理探究问题是指在地理课堂教学中，教师根据课程标准的要求，结合学生的实际学习情况，设计具有一定知能目标的问题，让学生开展自我或小组的研究性学习，在解决问题中增强对知识的理解，并提升自己的地理能力。一节成功的地理课其最精彩最耀人眼目的部分一定体现在地理探究问题的处理上，教师因其而导，学生因其而动，地理课堂因其精彩而精彩！所以，在当今新课改的地理课堂上，无不高度关注地理探究性问题的设计。但是，在实际教学活动中，课堂上存在着形式热闹，但无实质内容的情况。虽然表面上是提出了问题让学生探究，其实徒有形式，并无实在意义，可有可无，更谈不上效率。就其原因，主要是探究性问题的设计不科学，有些是诸如是不是、对不对这样无效的一问一答；有些只是课本内容的再现，没有思考的价值；有些又过于艰深，与学生的基础不相符，是学生的现有水平所无力探究的，这也就丧失了应用价值；还有的问题跳跃性太强，不符合循序渐进的思维原则，利用价值也不大。
一、从学生熟悉的地理事物出发设计探究性问题
探究性问题的设计要符合 “学习对生活有用的地理”的课标要求。地理知识的基本特点之一是综合性，这就决定了地理学知识对生产生活实践有一定的指导作用。所以新课程强调要让学生“学习对生活有用的地理”，不是为了学知识而学，而是要将所学的知识和能力，运用于分析解决生产生活中的问题，这一点体现了对地理知识的学以致用。所以，在地理探究问题的设计中，完全可以从生产生活中撷取精彩的素材，来设计地理问题，让原本枯燥无味的地理探究问题显得生机勃勃，从而更好地激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性。以高中选修“旅游资源开发条件的评价”两组不同的问题设计为例。
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第一组：1.旅游资源开发条件从哪几个方面进行评价？2.如何理解旅游资源的地域组合状况和集群状况？3.评价武夷山景区旅游资源的开发条件（课本选择武夷山景区旅游资源为案例）。
第二组：创设情景，播放额敏旅游资源视频宣传片，然后提问：（1）随着西部大开发的实施，我们家乡经济蒸蒸日上，家乡也迎来了越来越多的游客前来旅游，同学们能对家乡的旅游资源进行分类吗？（2）假如你是旅游部门的负责人，请你就家乡旅游资源开发的条件谈谈自己的看法？（引导学生运用课本知识评价家乡旅游资源开发条件）很明显，第一组提问，虽然简洁，注重知识性，但枯燥，缺乏信息含量，离学生的生活很远。第二组提问，关注身边的旅游资源，贴近学生生活，层次清晰，具有广阔的学习空间，容易激发学生学习的愿望。把探究性问题的设计与学生生活中关注的热点问题或素材结合起来，从学生的兴奋点引出知识的学习与问题的探究，是教师教学艺术中一门创造性的学问。要做到这一点，教师必须走进学生的生活，了解学生的思想动态，洞察学生的学习动机和兴趣，把握学生学习过程中的盲区。因此，地理课探究性问题的设计首先应敢于触及热点话题，贴近学生的生活实际，从学生喜闻乐见的话题中选择角度提出问题。所以在教学中，对教材中比较抽象的理论知识，教师要善于从现实生活中挖掘事例和题材，从不同角度设计探究性问题。
二、问题设置要注意合理的密度和梯度
探究性问题属于高级问题，不是说越难越好，也不是越多越好；教师提出的问题应既要考虑问题的难度，又要考虑问题的密度。所以，在设计探究性问题时要注意以下几点：
1.设计的探究性问题要适度。既不能过于艰深，与学生的基础不相符，也不能低于学生的认知水平，不具有探究价值。真正值得探究的问题首先应该是有容量、有层次，如果是一连串问题要由表及里、由浅入深、循序渐进，遵循学生认知特点，善于在重难点上设计问题。简而言之，问题设计要做到“让学生跳一跳摘到桃子”。 比如，在《昼夜长短变化》的学习中，笔者设计了这样的问题：（1）从图上读出北京、上海、悉尼等几个城市的昼夜长短状况？（2）总结昼夜长短的变化规律？（3）昼夜长短的变化规律与太阳直射点的移动有什么联系。这几个问题从具体到抽象，由易到难，分层推进，逐渐深入。需要学生分析、综合并概括出来，这样的问题就有探究的价值。
2.问题呈现的密度要适量。在实际教学中，由于问题过多挤占了学生思考、探究的时间，学生难以有适量的时间进行相互的切磋，使我们的探究活动流于形式。因此，在地理课堂中留给学生充足的时间、空间，有适度的独立思考的过程，让学生去探索、去思考、去争论，使学生经历“思考—讨论—评价”的过程，不要徒留形式，走过场。大量实践证明，留给学生充足的时间去从事探究活动，是提高探究活动有效性的重要过程。
当然，完全让学生自主设计问题——探究问题，虽然在时间上要比老师讲解花费得多，练习题的数量会减少、课时进度会变慢、有时甚至会不能完成教学任务。但实践证明，学生没有亲身的体验，没有积极主动的参与，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。
论文作者:沙吾列·哈吉胡马尔
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第195期
论文发表时间:2016/3/31
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