自主—合作学习在网络技术课程教学中的实践研究
陈小荣
(江苏省吴江中等专业学校 江苏苏州 215200)
摘 要： 随着当前教育教学体系改革进程的不断推进，自主—合作学习在网络技术课程教学中的实践应用已经成为人们密切关注的重点。基于此，本文在阐述自主—合作学习在网络技术课程教学中应用的意义基础上，对于具体的应用策略进行了深入探究，以期能够为促进网络技术课程教学质量的提升提供必要的帮助。
关键词： 自主—合作学习；网络技术课程教学；实践应用
自主—合作学习作为师生教学的主要模式之一，要求教师在开展实际教学中重视学生的主体地位，鼓励学生能够对知识内容进行自主探究。可以说，自主—合作学习具备显著的独立性、相对性、有效性以及能动性等特征，对于提升学生学习效率，增强学生学习能力起到了很好的促进作用。现阶段的中职网络技术课程教学由于受到诸多因素的影响，整体呈现出：课堂教学质量差、学生学习效率低下、参与网络技术课程学习兴趣不足等问题。因此，教师需要在开展实际教学中，采用灵活多样的教学方法，其中就包括自主—合作学习教学模式。
一、自主—合作学习在网络技术课程教学中的应用意义
网络技术课程本身实践性较强，包含了很多知识点，对于学生的实践操作能力有着较高的要求。因此，教师在开展网络技术课程教学时，通过采用自主—合作学习模式，不仅可以有效发挥教师在教学重点引导作用，同时也能够体现出学生的主体地位，从而提升教学质量。自主—合作学习模式在网络技术课程教学中的应用意义主要表现为：首先，能够最大限度激发学生参与网络技术课程学习的兴趣，学生只有对学科内容产生了足够的学习兴趣，才能够在实际学习中保持高度集中的注意力，提升学习效率；其次，自主—合作学习模式可以将学生们自身的想法与建议进行展示，从而最大限度发挥学生自身的智慧与个性；最后，在自主—合作学习模式下，学生的集体意识与协作精神也会得到很好的提升，学生们在交流与讨论中，优势互补，掌握分工合作的技巧，从而更快更好地完成学习任务，提升课堂教学质量。[1]
二、自主—合作学习在网络技术课程教学中的实践策略
（一）发挥教师的主导作用
在实际教学工作中，教师的引导作用发挥着极为关键的作用。教师需要加强对学生的引导，对于自主—合作学习模式而言，更是离不开教师的引导。教师的引导主要表现为调动学生参与课程学习的兴趣，以及提升学生的主观能动性，根据学生的实际情况，将其划分为不同的小组进而开展合作学习，对于学生在学习过程中遇到的问题及时加以解决。在开展网络技术课程教学时，为了防治学生们出现滥竽充数的现象，教师可以要求学生们及时记录自己的学习任务，尽可能地摆脱对教师以及同学们的依赖，为网络技术课程教学的开展创设良好的课堂氛围，让学生实现自身学习效率的长远提升。
（二）采取适当的分组策略
分组策略一般情况下由同质分组以及异质分组两种形式构成。经过具体的教学实践，笔者发现异质分组相较于同质分组所取得的学习效果要更好。因此，在开展网络技术课程教学时，教师需要在对学生的具体情况加以完全掌握之后，对其开展异质分组，例如，将学习水平不同或者是学习特色有差异的学生分到同一小组；将学习优秀、实践能力强的以及学习基础比较扎实的学生分到不同的小组中，进而起到学生之间相互学习、共同进步的效果。这对于加强学生交流与互动，提升学生整体学习成绩是非常有帮助的。
（三）优化教学评价方式
从大量的教学实践中反映出，教师对小组采用整体评价的方式，更容易获得学生的理解与接受，也有利于教学活动的开展，同时对学生的培养效果也更加理想。比如说在组织学生们进行ppt演示文稿的制作练习时，教师可以鼓励各个小组将演示结果向同学们进行展示，并且分享自己的操作技巧，然后再对各个小组的成果进行综合对比，找出自身的优缺点，最后由教师负责补充。教师通过对教学评价方式的优化，能够促使学生们更加直观地认识到自身的不足之处，进而采用有针对性的改进措施，加深对所学知识内容的理解与掌握程度。
③以“忄”(同“心”)为形符的字：忆、忏、悔、忧、悲、愉、悦；这些字都跟心有关，“忆、忏、悔”表示的是不同的心理，“忧、悲、愉、悦”指的是不同的心情。
开工前使用全站仪对控制点进行测定，设置标记，通过复测验线确认合格后，使用测线与钢尺在现场设好桩位，然后用竹签将其钉紧，每桩设置一个竹签，使桩孔的中心移位不超过50mm。
“水面平静，满塘月色”是静态，“阵阵虫鸣，青蛙蹦跳”是动态，一静一动，互相衬托，使月夜显得更静、塘中虫儿更活跃。
（四）鼓励学生自行开展操作
在开展网络技术课程实际教学中，即便是学生在学习过程中遇到的一时无法解决的问题，教师也要尽可能避免直接帮助学生解决问题，因为这不利于促进学生自主思考与探究能力的提升，并且还会致使学生对教师产生依赖。从这一角度出发，教师可以应用自主—合作学习的教学模式，来引导学生通过交流与写作的方式解决问题，通过对他人的经验与思考进行学习与借鉴，进而更深入地了解这些问题，促进学生自身学习能力的长远提升。
（五）设置合理的奖惩机制
奖励可以使人产生愉悦的情绪，同时也能够有效提升学生的学习积极性与主动性。教学实践表明，教师通过设置合理的奖惩机制，能够更好地调动学生的学习集中度，同时在奖励机制中添加竞争机制也是非常有必要的，学生的学习热情与主动性也会得到有效地增强。教师需要认识到，采用合理的惩罚措施是非常有必要的，适当的惩罚能够减少学生的消极意义，改变学生错误的学习习惯。合理的奖惩机制能够有效地消除学生的畏难情绪，进而促进学生探究与学习动力的有效调动。[2]
三、结束语
综上所述，教师在中职院校网络技术课程中应用自主—合作学习模式，不仅可以满足全体学生的学习需求，还能够实现共同提升。这对于激发学生参与网络技术课程学习的积极性也是非常有帮助的。在自主—合作学习模式的影响下，学生的学习态度、学习效率都会得到很好的改善，实现自身综合能力的全面提升，进而为学生未来的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]宁洁.基于合作学习的中职网络技术课程教学模式刍议[J]求知导刊，2016（2）.
[2]谭杰.互动合作学习让网络技术课堂靓起来[J].成才之路，2017（22）.
标签：自主—合作学习论文; 网络技术课程教学论文; 实践应用论文; 江苏省吴江中等专业学校论文;