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聆听余映潮
《济南的冬天》教学实录
执教／余映潮整理／黄亚东 杨晓蓉
师：同学们，今天我们一起来学习老舍的——(师以手指屏幕。)
生(齐)：济南的冬天。
师：很好，这第一个表现就说明你们很聪明。首先，我们来看背景材料。
(师屏幕出示背景材料，生齐读。)
老舍，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人。代表作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等。
师：下面开始学习课文。猜一猜，老师给你们训练的第一个内容将会是什么？
生1：朗读课文。
师：朗读。多聪明啊！(学生会心地笑。)这一定是；准确的答案，但是假如不朗读呢？(师和善地笑，生亦笑。)会怎么样呢？再猜！
生2：熟悉生字。
师：熟悉生字。(生笑。)对不起，这篇课文里好像生字非常少。(生笑。)继续说。
生3：熟悉课文的主要内容。
师：怎么熟悉呢？要有方法。
生3：先朗读课文。(生大笑。)
师：然后再概括——
生3：课文的主要内容。
师：哎呀，接得真好。(师朗笑，生亦笑。)
生4：分析课文，了解作者写了什么内容。
师：还有更新的说法吗？没有了吗？好的，大家请看——
(屏显：文意理解，美段细读。)
这就是我们今天的学习任务。
师：再请看——一起读。
(屏显，生齐读。)
“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？
师：请大家沉思默想找答案。开始吧！
(生开始看课文，思考问题，找答案。师在行间安静地巡视。)
师：好的。两人或三人之间开始议论，可以互相指出“你不对”，或者互相表扬“你对”。
(生小声议论。)
师：咱们开始交流。请举手表达你的观点。
生1：我认为应该是“温晴”。
师(悠悠地)：下面还应该有话说。
(生笑。)
生1：“温晴”最适合概括济南的冬天的特点。
师(悠悠地)：对，还应该有话说。他的答案属于简单答案。
(生笑。)
生2：我认为是“宝地”。(看师。)
师：别看我，自己说。
生2：因为济南有温晴的天气，算得上是个宝地。
师：这就是因为所以。好，继续来。
生3：我认为是“温晴”，因为全篇课文都是围绕着济南天气很温暖——就是”温晴”来写的。
师：她说得很概括，她说全篇文章都是围绕着“济南的天气很温暖”这个关键来写的。
生4：我觉得“奇迹”更适合体现济南冬天的特点，因为济南的冬天是不刮风的，冬天并不寒冷。
师：嗯，因为没有风，所以这就是济南冬天的特点。好，谢谢你。继续说，已经有几个答案了？“宝地”、”温晴”、“奇迹”。还有没有看法？
生5：我认为济南的冬天应该是“慈善”的。因为文中说济南的冬天没有大雪，只有小雪。
师：现在出现了四个答案。我们来分析一下。首先我们来看“奇迹”，大家把文章的第一句话读出来。对于一个在北平住惯的人，读——
生(齐读)：对于一个在北平住惯的人……济南的冬天是没有风声的。
师：好，那么这个“奇迹”写的是什么内容呢？因为没有风(师生齐说)而是一个奇迹。“奇迹”是管谁的呢？管风的吧？那么“奇迹”能不能够概括济南冬天的特点呢？
生6：不能。
师：可能是不行的。因为它只是说”没有风便是个奇迹”。我们再来看“宝地”：“能有温晴的天气，济南真的算个宝地。”是“温晴”重要还是“宝地”重要？
生(齐说)：“温晴”。
师：什么道理啊？我们换一句话来说。把“而能”改为“因为”，读——
生(齐读)：因为有温晴的天气，济南真得算个宝地。
师：哪个重要啊？
生7：“温晴”。
师：因为它是条件。只有温晴，因为温晴，才算是宝地，如果没有温晴了，即使有山有水，也可能不是宝地，温晴至关重要。“宝地”是可以表现济南的特点的，但是“温晴”写的是济南冬天的特点。好，再看“慈善”。“慈善”在哪个地方呢？
(师生齐读：因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！)
师：“慈善”这个词出现的位置在哪里啊？
生8：第2段的末尾。
师：对，很不显眼的地方啊。它跟“温晴”相比，哪个的位置要重要一些呢？
生9：“温晴”。
师：看文章要注意看标题，看首段，看它第1段里边的关键语句。好，我们再来把第1段读一下。对于一个在北平住惯的人，读——
(生齐读第1段。)
师：继续看，”设若单单是有阳光，那也算不了出奇。”那么它告诉我们第1段写的是什么呀？
生1：阳光。
师：阳光，我们加一个“暖”字，——暖阳(板书)。你们接着往下看，第2段是暖——？第3段是暖——
？第5段是暖——？接着往下看。
师：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”这段写的什么？我们再来读：“小山整把济南围了个圈儿。”写的什么呢？
生2：小山。
师：小山，对了。你们看，山出来了。(板书：山。)第3段同样是写小山，但主要是写什么？
生3：雪。
师：对了。雪也是暖暖的。(板书：雪。)太阳照着她，微微露出点粉色。第5段就好说了，是什么？
生4：水。
师：(板书：水。)你看，都是暖和的。于是我们就能够理解了，我们来看(出示屏幕)，从全文看，读——
生(齐读)：从全文看，作者的笔触由暖阳、暖城、暖山，到不结冰的水，所表现的都是温暖晴和。
师：那么哪一个词最能概括济南冬天的特点呢？
生(齐)：“温晴”。
师：还有理由呢1(屏显。)
第2段是全景写城、写山，第3、4段写雪中的山色，第5段写温暖的水，所以它们都是在温晴的基调上来展开画面的，显出和谐一致的美感。
师：继续看第3段，即使是写雪景，读——
(屏显，生读。)
即使是写雪景，也在表现着温晴。因为暖和，所以最妙的是下点小雪；因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。
师：所以”温晴”是能够概括济南冬天的特点的。那么换一句话说，这篇文章写的是——
生(齐)：济南冬天的温晴。
师：多好啊。再换一种说法。
生(齐)：济南冬天的温晴的特点。
师：对了。
师：这就叫做文意理解，就是把这篇文章的大意弄懂了。好，在这个活动中，我观察了，我们每一位同学都表现得很用心。我们继续来。(屏显。)
第二次训练，美段细读。第一次活动是朗读，第二次活动是写，做作业，第三次活动是记录，老师讲，你做笔记。我们通过三次活动来完成美段细读。
师：现在，请大家用朗读的方法来划分层次。前面两排读第一层，第一层在哪里呢？你们赶快找，赶快商量。中间三排读第二层，最后三排的同学读第三层。要求是每一组都同起同落，来表现你们是读懂了这个层次的。开始商量。
(生商量。)
师：开始了。一、二排是第一层，后面三排是第二层，余下的是第三层。“最妙的”，读——
(一、二排生齐读：最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑……)
师：对不起，你们——
生1：错了。(师生笑。)
师：哪一个同学来帮帮他们啊，第一层在哪儿呀？
生2：最妙的是下点小雪呀。
师：听见了吧。再来读。
(一、二排生齐读：最妙的是下点小雪呀。)
(中间三排生齐读：看吧，山上的矮松越发的青黑……叫你希望看见一点更美的山的肌肤。)
(后三排生齐读：等到快日落的时候……)
师：对不起，你们两组全都——
生3：错了。(师生大笑。)
师：你们说第三层应该在什么地方？
生4：就是下小雪吧，济南是受不住大雪的。
师：好，那你们为什么接着他们没有读完的继续读呢？(生笑。)这叫明知故——
生5：明知故犯。(大家笑。)
师：大家用单竖线把三个层次标出来。第一层概括，写一句话，第二层细腻描写，第三层议论抒情。好，层次分好了，现在看课中练习。(屏显练习内容。)
四个题目，第一、二排做第一个题目，后两排做第二个题目，第五、六排做第三个题目，第四个题目最后两排做。
师：第一个题目是：对这段文字进行诗意的画面命名。训练的是概括能力和语言表达能力；
第二，圈出像线索一样贯穿全段的一个字，训练你们对“线索”的理解能力以及对段落的分析能力；
第三，说说“顶”、”镶”字为什么用得好，这是语言欣赏；
第四，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙，这是个综合题目。好，开始各自完成任务。
(学生思考、讨论4分钟。)
师：下面请大家交流。第一组，画面命名，不仅要命名，还要求有诗意。哪一个先来？请你来，因为你是在第一组。
生1：雪的披纱。
师：雪的披纱。多美啊，小山上有雪，雪像披纱一样披在小山的身上，那小山像新娘一样啊。(大家笑。)
生2：我觉得应该是“山的披纱”。
师：山的披纱，好啊，小雪给小山披上了微微带点粉色的衣服，多好啊。
生3：我觉得应该是“水纹花衣”。
师：水纹花衣，这里的画面感就出来了。
生4：我觉得应该是“山中雪景”。
师：很直观，同样有诗意。”小山雪景”可能更好一些，谢谢。
生5：山姑娘的发饰。
师：山姑娘的发饰。多好啊，山姑娘们的头发很漂亮，能不能把它扩大一点，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老师给它命的名。(屏显：小山雪霁。板书：霁。)这个“霁”是指雨雪后初晴。注意，只有几个同学在做旁批，其他同学呢？第二个命名是“雪后斜阳”，下雪之后天晴了，斜阳映照在山坡上，多美的景色啊。
师：这个问题是个有难度的问题，所以很为难第一组的同学。第二组的同学们，你们将会产生争论。画出一个字也不是很容易的。画出贯穿全段的一个字，哪位同学来说？
生1：我认为是“雪”，因为写山和日落的时候都是写雪。
师：就是嘛，全段都是写的雪。
生2：我认为是“妙”。因为全段用雪衬托出小山的妙。
师：我就知道你们要有争议的，到底是“雪“还是“妙”？
生3：我觉得是“雪”。因为刚刚给画面命名的时候，老师您取的名字是”小山雪霁”、“雪后斜阳”，所以我觉得是“雪”。(众笑。)
师：我还要说一句话，最妙的是雪后斜阳啊，最妙的是小山雪霁啊，那你怎么办呢？是“妙”还是“雪”呢？(生笑。)
生3：我觉得是”雪”。(众大笑。)
师：她固守她的阵地。还有没有同学说说观点？我们来读，大家听这句话：最妙的是下点小雪呀。哪个字重要啊？
生(众)：妙！
师：“雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙。好，请把“妙”字圈下来。
师：我们来看第三题。“顶”字为什么用得好？“镶”字为什么用得好？
生1：“顶”字比喻很贴切，写出了小雪后矮松的秀美形态。
师：你看，一个完整的欣赏这个字的句子出来了。好，谢谢。“镶”字为什么用得好？
生2：它形象地写出了雪后山的秀美。
师：“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，同样是写小山小雪的，”镶”字为什么用得好呢？这是一个难点，我们先放在这儿。第四组同学回答你们的问题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙。
生1：这一句话妙处在于运用了比喻和拟人的手法。
师：好啊，从修辞手法上进行了赏析。
生2：把雪比喻成花衣暗示出雪的美。
师：给我们一种画面的美感。
生3：用拟人的手法写雪绐山们穿上一件带水纹的花衣，山们显得更加美丽。
师：对，用一个“穿”字，让我们感受到这种有动有静的画面。行，这一组还是回答得很好的。我们来看第三题，“顶”宇为什么用得好？(屏显。)写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是盖着、扣着、压在上面。”镶”字用得好，是因为线条很美啊，写出了天山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道。
(师讲析时，生认真听记。)
师：为什么说第四题是一个综合题呢？它关联着很多方面的知识。第一，这句话运用了比拟的手法；第二，写出了雪后山色的斑斓；第三，给我们以画面之美；第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，就给我们以动感；最妙之处是以小写大，诗意盎然，用小小花衣来写很大很大的小雪山。
师：好，这是第二次训练。这一段文字，它的美妙之处主要在哪里呢？我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其他的妙处：第一，多角度反复；第二，化静为动；第三，以虚写实；第四，段末点题。一段文字有那么多妙处，难怪我们要进行美段细读。
师：同学们，我们今天学习的是一种读书的方法。首先大致地了解一下文章的大意，叫做文意理解。然后细细地、反复地品读其中一两个精彩的段落，叫做精读一段。如果是还要补充的话，就是课后作业了：背读一节。我们的作业就是把第5段文字背下来。于是我们理解一篇文章，精读一个段落，然后背诵一个段落，不就学得很充分了吗？
师：好，这节课同学们辛苦了，下课。
【作者简介】(余映潮，湖北荆州市教学研究室（434000）；黄亚东，江苏东台市实验中学；杨晓蓉，江苏东台市教育局教研室(224234)。
品赏余映潮
理性的思考，诗意的表达
——《济南的冬天》教学问题设计赏析
徐全国
余映潮老师执教《济南的冬天》一课，在文意理解和精段细读两个板块中设计了以下两个训练题：
1.“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、”慈善”、“理想的境界”这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？
2.精读课文第3段(”最妙的是下点小雪呀”一段)时，余老师设计了这样一个任务：给这段文字所描绘的画面进行诗意的命名。
细细品读上面设计的两个问题，我们会对余老师提出的“理性的思考，诗意的手法”的课堂境界有一种更深刻的理解和感悟。
先解读第一个问题的设计。单就济南冬天有什么特点的问题，我们所有教学《济南的冬天》的教师都会设计这样的问题，但我们的设计往往又都是“课文中的哪一个词最能概括济南的冬天的特点？”把这样一个问题与余老师设计的问题进行比较，我们就不得不惊叹和佩服余老师精湛的教学设计艺术，就能更好地领悟余老师的“提问精粹实在，学生活动丰富”的教学理念。
如果用“课文中的哪一个词最能概括济南的冬天的特点？”这样一个问题展开教学，根据学生小学六年的阅读训练，绝大多数学生都能知道要抓“特征”，一般都要到文章的开头和结尾部分去寻找，通过快读浏览，合作讨论，大致都能捕捉到“温晴”这个关键词。这样一来，我们在课堂上如何将学生的思维引向深入就会遇到问题，思维过程中遇到的困难和问题就无法得到充分的展现，思维能力就不能得到有效的训练。
而反观余老师对这一问题的设计，他将课文中带有济南冬天特征的六个词语全部列出来，逐一让学生去思考辨析，再通过讨论交流使学生产生激烈的思维碰撞，一步一步将学生的思维引向深入，最终通过教师的适时点拨让学生明白，这些词语虽然都讲了济南冬天的特点，但其中的五个词语概括的只是济南冬天某一个方面的特点，而不是济南冬天的根本特点。比如”奇迹”只是讲了济南冬天不刮风的特点，“有山有水”讲的是济南城市的景物特点，而”宝地”、“慈善”、“理想的境界”这些词语都是在“温晴”的背景下展开的对济南冬天的描述，所以，最能概括济南冬天的特点的应该是“温晴”两个字。两相比较，我们便会发现余老师的设计，充分体现了其一贯倡导的”理性的思考”。”理性的思考”应该就是这样一种境界：通过一个极具迷惑性、极有思维价值的问题设计，通过激烈的思维碰撞，一步一步把学生的思维引向深入，引入文本的深处，进行深度阅读，深入思考。
如果说以上这个问题的设计充分凸显了余老师“理性的思考”的理念，那么第二个问题的设计与处理则充分彰显了其“诗意的手法”。精读“最妙的是下点小雪呀”一段，给这段文字所描绘的画面进行诗意的命名。这样的一道训练题，从阅读能力训练点上看主要是训练学生的阅读概括能力，用一句话或一个短语概括一段文字的主要内容。但余老师在设计这个概括训练题时，题目中用了“画面”一词，这就在强调概括之外，还突出了审美与欣赏，因为“画面”是视觉艺术，只有懂得审美欣赏，才能更好地进行概括，同时强调语言表达要具有诗意。从本质上说，语文就是对学生进行语言文字的训练，如何让学生的语言表达富有文采，具有诗意，这应该是语文教学的首要任务。那么，余老师通过这样一干问题的设计，则将上述的概括能力、审美鉴赏能力和富有文采的表达全部蕴含其中。而这样的设计，在课堂教学实施中，学生在进行语段内容概括时，都能够注重突出画面的美感和语言的文采。例如学生所概括的”雪的披纱”、“水纹花衣”、“山姑娘的发饰”等等，在表达上都讲究文采，富有诗意。在学生反复思考、充分表达之后，余老师又进一步总结提升，给出自己的答案“小雪初霁”、“雪后斜阳”予以示范，让学生在课文的朗读中再进一步想象画面的意境，体会文章的表达之美。
教研之余，我经常琢磨余老师关于语文教学的三十字语录：“教学思路清晰，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。”每听一次余老师的课，我对这三十字语录都有一次新的认识，也就都有一次新的收获。
【作者简介】 徐金国，江苏盐城市亭湖区教育局教研室；(224002)。
【原文出处】 《语文教学通讯》（太原），2010.12B.16～19