《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。“教学情境的创设”是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。然而，笔者发现很多教师在设计教学时，为了能更好地吸引学生，都在为寻找知识的原形而绞尽脑汁，在一些教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会或者根本不利于学生对知识掌握的情况发生。教学情境不在华丽的外表，而在于是否能有效地激起学生的思考。以下对一些从教学现场发现的问题进行剖析。
一、当前教学情境创设存在的误区
1、形式化的情境。教师创设的教学情境与课程内容没有实质性的联系。
2、假问题的情境。假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。
3、缺乏真情的情境。“知识若没有智慧烛照期间，再多的知识不过是外在的牵累；智慧若没有生命隐率期间，那或许动人的智慧不过是鬼火萤照。”
二、策略构建
（一）借助语言故事创设有效情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。
《一去二三里》是一首非常简短的小诗，且看这位老师是如何执教的：
出示：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。
然后老师把这首诗念一遍，又串讲一遍，接着编一段故事，娓娓动听地讲起来：一个小孩儿，牵着妈妈的手去姥姥家，一口气走出了二三里路。经过一个小村子，只有四五户人家，家家炊烟袅袅。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚。亭子外边，花开得正茂盛，小孩越看越喜欢，伸出手指头点数儿，嘴里念叨着：“……八枝、九枝、十枝。”他想折下一枝来。妈妈拦住他说：“你摘一枝，他摘一枝，后边歇脚的人就看不到这么美的花了。”后来，这儿的花越开越多，数也数不过来，变成了一座美丽的大花园……
这位老师用讲故事的方式让学生很轻松地对课文有了形象直观的理解，不仅让学生理解了诗意，也让学生从中获得了做人的道理：要爱护花草树木。一个小故事，让简短的一首小诗产生了丰厚的教学价值。成功的老师必是洞察了学生的心理特点，选取了新颖角度，触动了学生心底里最敏感的神经，感于目，会于心。
（二）借助艺术魅力创设有效情境
拼音教学是语文的“终身大事”，可是，拼音学习是最难融入趣味性的，一年级学生没有什么知识的积累，根本不知道什么叫“认真听讲”，往往你的一句话还没讲完，他的思维早就游离出去了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆面对枯燥乏味的拼音，每天一成不变地拼啊读啊，不望而生厌才怪呢！更何况是那些生机勃勃、渴盼新奇的孩子？怎样才能让学生乐于学拼音呢？
1、音乐情境，让孩子唱起来
音乐具有强大的亲和力，学生对唱歌这种艺术形式非常喜欢，我们何不利用他们对歌曲的热爱“忽悠”一下他们的学习呢？《两只老虎》是一首通俗、欢快、脍炙人口的歌曲，学生对这首歌的旋律已是非常熟悉，我发现声母表恰好是四个一组或是三个一组，和《两只老虎》的节奏很接近，所以，用它的曲子，我编出了《声母歌》：
1 2 3 1 ∣ 1 2 3 1 ∣
b p m f d t n l
3 4 5 - ∣ 3 4 5 - ∣
g k h j q x
56 54 3 1 ∣ 56 54 3 1 ∣
zh ch sh r z c s -
2 5 1 - ∣ 2 5 1 - ∣
y y y w w w
当我在课堂上唱起这首歌时，学生一下子安静下来，他们听着这首似曾相识的歌曲，也情不自禁的跟着哼起来，。在他们学歌曲的同时也记熟了声母表，看来“唱的比读的有趣多了”。尝到了甜头，我又“折腾”起了《韵母歌》：
1 2 3 1 ∣ 1 2 3 1 ∣
a o e e I u ü ü
3 4 5 - ∣ 3 4 5 - ∣
ai ei ui ao ou iu
56 54 3 1 ∣ 56 54 3 1 ∣
ie üe er er an en in un ün
2 5 1 - ∣ 2 5 1 - ∣
ang eng ing ong ong ong
尝试用这首歌编《双胞胎之歌》，用于区分形近的韵母和声母。在我的语文课上，《两只老虎》的旋律几乎天天响起，学生的拼音学习慢慢走上了轨道。
2、美术情境，让孩子读起来
一天早读课，我刷刷几笔，黑板上就出现了一条大河。接着在河上画上一个个石墩子，一大片蘑菇铺展在岸边！正当孩子疑惑地讨论时，我悄悄地从背后拿出了一张小兔图片，说：“今天早上，让我们帮小兔去采蘑菇吧！注意哦！石墩上会冒出不同的拼音，你要读对了小兔才能顺利通过哦！”孩子们最有爱心啦！瞧，一个个读得认真投入！在孩子们的热情帮助下，小兔终于上了岸。可以采蘑菇了，这时，蘑菇上也出现了拼音，原来要能叫出蘑菇的名字才能采下它啊！孩子们又开始读开了……没有单调,没有乏味,就这样，今天采蘑菇，明天走迷宫，还有水果乐园，精灵花园……在一个个小游戏中，孩子们渐渐爱上了拼音。
总而言之， 创设恰当的有效教学情境，能激起学生的学习兴趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。虽然目前的情境创设还存在着诸多问题，但只要我们不断深入地探索教学情境的奥妙，定能导演出一幕幕令学生神思飞扬，回味无穷的教学氛围。让一堂堂语文课变成艺术的殿堂，让学生享受一首首美妙的乐曲。
论文作者:柳青
论文发表刊物:《语言文字学》2016年12月
论文发表时间:2017/4/26
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