“研究产生感应电流的条件”探究式教学实录，本文主要内容关键词为：感应电流论文,实录论文,条件论文,式教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教学任务
“研究产生感应电流的条件”是粤教版《物理》（选修3-2）第一章第二节。引导学生进行探究，得出产生感应电流的条件。
二、设计思想
培养学生创新精神和实践能力是新课程改革的重点目标。为了尽可能让学生完整地经历科学探究过程，体验研究科学的乐趣，了解科学方法，本节大胆尝试探究式课堂教学。由教师创设一种类似于科学研究的情境，唤起学生学习的热情，像科学家发现真理一样，通过积极思考独立地发现问题，提出问题，猜想假设，设计方案实验探究，合作交流，找出规律得出结论，获取科学知识。
三、教学目标
1.知识与技能
(1)自主探究，概括出产生感应电流的条件。
(2)理解“无论用何法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，就有感应电流产生。”
2.过程与方法
通过自主探究过程，了解科学思维方式：猜想假设—探究分析—归纳并形成规律。
3.情感态度与价值观
具有主动探究的科学态度和合作交流精神。
四、教学流程
五、课前准备
1.全班分成若干探究学习小组。
2.讲台、小组桌上摆放器材：电流表；直流电源；大蹄形磁铁；大、小螺线管；滑动变阻器；两端连着导线的导体棒；导线；条形磁铁；开关等。
六、教学实录
1.创设情境，提出课题
视频：某晚，某地下超市停电，工作人员忙将大型发电机启动，瞬间灯火通明。若将发电机解剖，可发现内部有闭合线圈在磁铁的强磁场中不停转动，产生电流使电灯发光，如图1。
图1
师：据已学过的知识，从这段视频中可以提出一些什么问题？
点评 学生对观看视频兴趣盎然。视频映出“磁生电”物理情境。以此为背景让学生主动思考，像科学家那样去“发现”。学生很快提出了各种问题，教师一一鼓励，让学生更大胆地展开探究。
其中一生提出：为什么发电机会发出电？
师适当点拨，提出本节课题：感应电流产生的条件。
2.启发引导，大胆猜想
师：再认真观察视频，猜想感应电流产生的条件。
学生猜想1：感应电流的产生与磁场B有关，磁生电嘛。
点评 典型的直觉思维，进行了一点知识迁移，应称赞该学生以激发其他学生探究的热情。
学生猜想2：感应电流的产生与线圈回路在磁场中的面积S有关，因为观察到线圈在磁场中转动，面积发生变化。
学生猜想3：感应电流的产生与导体切割磁感线有关，因为观察到线圈转动过程中两条边不断地切割磁感线。
点评 学生发挥了自己的分析能力，联想到初中所学“部分导体切割磁感线产生感应电流”，知识进行了较多的迁移，应称赞学生。
学生猜想4：感应电流的产生与导体回路是否闭合有关。
师：板书记录“影响感应电流产生的因素：磁感应强度B、电路在磁场中的面积S、导体切割磁感线、回路是否闭合……”
3.分组设计，实验探究
师：大家已进行了脑力激荡，猜想了可能影响“感应电流产生”的多个因素，这些猜想到底对不对？应该进行实验探究来验证猜想。
物理实验的常用方法——当研究的某个物理量与两个或以上其他物理量的变化相关时，设法控制其他物理量不发生变化，只研究该物理量与其中一个相关物理量之间的变化关系，最后综合起来得出结论。这是什么实验方法？
学生：控制变量法。
师：小组探究实验可以采用控制变量法，选择器材，设计实验，画出电路图或实物连线图。看看哪个小组又快又好？
电脑投影 探究实验的设计思路：
(1)怎样利用现有器材得到与你猜想相关的物理量？
(2)用何种方法或器材观察所产生的感应电流？
(3)需要记录哪些数据，用何种方法记录？
(4)如何分析实验现象？
(5)根据实验现象分析为什么会产生感应电流，你的结论是：……
点评 这节课最重要的实验探究交给学生进行：以投影引导为基础，在探究过程中深入观察学生实验操作、合作情况、参与态度等，对个别有困难的小组进行适当引导，尽可能让学生自主探究；以小组为单位实验探究，可营造学生主动与他人交流合作的大氛围。
4.交流成果，分析归纳，得出结论
师：请小组代表展示探究实验成果，汇报所探究的问题、过程和结论。
学生1：投影实验电路图（如图2），连接器材（如图3），演示“导体棒不动，向上、向下、向左、向右运动时电流表指针偏转情况”。得出结论：闭合回路的一部分导体切割磁感线运动时，回路产生感应电流。
图2
图3
师反问：产生感应电流的原因是什么？部分导体做切割磁感线的运动时引起了导体回路中什么物理量发生变化？
学生无法回答，在初中知识的迁移下能很快做出实验，却不能上升到本质。
师：flash课件模拟，让学生清楚看到：导体切割磁感线运动时改变了导体回路的面积S。
点评 在学生“能做出实验却不能上升到本质”的情况下，教师能及时进行课件模拟以体现主导作用。
师：板书小结：
(1)B一定，垂直B方向的导体回路面积S变化时产生感应电流。
师：感应电流的产生还与什么物理量有关？
学生2：做图4实验，演示条形磁铁N极、S极插入、拔出线圈时电流表的指针偏转。得出结论：磁铁运动时闭合回路中有感应电流产生，这说明感应电流的产生与磁感应强度B有关。
师反问：为什么？
对比第1小组，学生2正确回答：磁铁运动造成闭合回路中的磁场B变化，产生感应电流。
师：flash课件模拟以加深学生认识。
点评 在学生“能正确回答磁铁运动造成磁场B变化，进而产生感应电流”的情况下，教师能进行课件模拟以加深学生认识，这仍是主导作用的体现。
师：板书小结：
(2)垂直B方向的回路面积S一定，B变化产生感应电流。
图4
图5
学生3：感应电流的产生与磁感应强度B有关，故采用图5实验，由电流产生磁场。演示开关接通瞬间，开关接通、滑片不动，开关接通、滑片移动，开关断开瞬间，电流表的指针偏转情况。
得出结论：小螺线管电流改变，引起大螺线管中磁场B变化，产生感应电流。与第2小组的结论本质相同。
该组改进了实验处理方法。教师再flash课件模拟，并投影1、2小组实验情况的图表供学生比较，学习。
师：同学们探究时充分合作，实验完成得好，其他的探究成果可在课后与老师再探讨。师：综合板书(1)、(2)的内容，找一下影响感应电流产生的条件到底是什么？
师：还记得磁通量这个物理量吗？
学生：磁通量Φ=B·Ssinθ.
师：分析一下使磁通量发生变化的因素。学生：①磁感应强度B发生变化；②线圈的面积S发生变化；③磁感应强度B与面积S之间的夹角θ发生变化。
师：再看板书小结(1)、(2)。
学生：穿过闭合回路的磁通量发生变化时，产生感应电流.
点评 在得出“产生感应电流的条件”(1)(2)结论后，教师又启发学生从磁通量角度思考“条件”问题，在学生思维上升到新层次的同时，教师的主导作用也发挥到了极致。
板书 产生感应电流的条件：(1)电路必须闭合；(2)电路磁通量发生变化。
5.回归课本，课堂小结。（略）
6.课堂练习，加深理解。（略）
7.作业。（略）
七、教学反思
本节课让学生自主探究、主动获取知识，学生的积极性高涨，知识掌握得比较牢固（从课堂练习可看出）；课后还有学生拿实验探究方案与教师研究，激发了学生学习欲望，培养了学生各方面的能力。感觉不足的是课堂时间有限，有些知识无法拓展，还需改进。