美国康涅狄格州CAPT项目的物理探究评价，本文主要内容关键词为：康涅狄格州论文,美国论文,物理论文,评价论文,项目论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、概述
从20世纪90年代以来，美国各州纷纷开发各自的教学质量测评系统，以加强教学质量的统一测评。康涅狄格学术成就测试(Connecticut Academic Performance Test,CAPT)就是这样顺势而生的一个评价项目，它由康涅狄格州教育部主持，为全州中小学制订英语、数学和科学的评价框架，包括评价目标、评价任务（或题目）、评分标准和实施方式等。科学评价框架的开发充分吸纳了科学教学和评价的最新研究，如2061计划、国家科学教育标准和康涅狄格科学课程开发指南等，认为科学不仅包括知识体系及其应用，还包括探索我们周围世界的思维方式。因此，科学框架涉及学生知道科学是什么（概念理解）、怎样处理科学知识（应用）、怎样知道科学（探究）等三个主要方面，内容取自生命科学、物质科学、地球和空间科学等三个主要领域。[1]
在CAPT项目中，概念理解及应用主要采用纸笔测验(paper-and-penciltest)进行评价，而探究则采用动手做(hand-on)的活动进行评价。在动手做的探究评价中，学生首先要界定研究问题、提出假设、设计实验，然后以小组形式共同动手实验，最后独立陈述实验过程和实验结果，并回答与该探究有关的一系列问题，评价目标分别为界定研究问题、提出假设、制订计划、记录和分析数据、概括结论、判断结论有效性等。CAPT项目让学生先独立、后合作、最后独立，这与美国的其他项目有所不同，如美国国家教育进步评价(NAEP)、密苏里州的科学过程技能另类评价项目(AASPS)、纽约州科学课程另类评价项目(AASP)等都是让学生自始至终独立探究。[2]另外，CAPT项目让学生在探究结束后回答与该探究有关的一系列问题，只要求对这些问题的回答进行评分，这些分数构成科学成绩的一部分；不要求给学生在活动中的实际表现评分，但鼓励科任教师给自己学生的实际表现评分，并为学生提供反馈信息。
二、物理探究评价案例
1.探究任务
CAPT项目为中学物理课程开发了几个探究任务，学生可任选其中一个。它采用集体施测方式，一个教室只需一两个监测教师，整班学生同时探究，事后组织教师对学生的问题回答进行延迟评分。这种方式节约大量人力和时间成本，可大规模实施。“隔热”是10年级的一个探究任务，它要求学生探究哪些材料的隔热效果好，下面是其实施过程。
首先，以喝饮料为背景，给出探究任务和材料，要求学生独立提出问题、设计实验，然后小组合作进行实验，并要求学生要做好实验笔记，以备后用。
其次，当小组做完实验后，要求每个学生根据实验笔记，以报告形式总结实验过程和结果。
最后，当学生写完报告，监测教师把问题单分发给每个学生，要求学生独立回答，他们的回答将作为评分依据。
问题(1)评价学生对什么构成合适探究问题的理解。小组陈述的问题不清楚，清楚的问题应解释为什么要这样包裹纸杯，应是研究哪些材料能最有效为纸杯隔热。问题(2)评价学生对从数据中概括结论、影响结论有效性因素的理解。尽管数据显示白纸包裹纸杯的水温下降最少，但并不能表明白纸最适合，因为4个杯子的初始水温不同，会影响到实验结果。另外，也不清楚是否控制了其他重要变量，如4个杯子的水量、包裹纸杯的方式、杯子是否都盖住等。而且，实验只进行一次，因此结论很勉强。问题(3)评价学生对从数据中概括结论的能力以及判断结论有效性的能力。从数据看到，4种材料的组合体是纸杯的最好隔热体，因为被组合体包裹的杯子水温下降最少，只有4℃。尽管还不清楚其他重要变量是否被控制，但至少5个杯子中水的初温被控制，这增加了结论的有效性。问题(4)评价学生对什么构成一个完整、适当实验设计的理解。从实验数据中，无法获得用来重复实验的所有信息。可以获得一些重要信息，如水的初温和包裹纸杯的材料量，但无法获得其他重要信息，如杯中的水量、包裹纸杯的方式、杯子是否都盖住等。
2.评分标准
在探究中，学生有合作也有独立，但CAPT只对独立部分评分，见表3。
表3
在这个评分标准中，CAPT采用了整体评分法，即把学生答案的完整适当、延伸扩展、概念理解等重要因素综合起来，给出一个整体水平的总分。它适用于大范围的终结性评价，以对大批学生的答案快速评分，但不适用于小范围的形成性评价，因为它不能诊断学生的具体问题，不能向学生提供详尽的反馈以指导他们下一步的行动。[3]由于CAPT是全州范围的大评价项目，目的是为了给学生的总体探究水平打分，因此整体评分法是适当的。
三、结束语
CAPT项目构建了一套科学可行的物理探究能力评价体系，为物理探究教学的开展、探究能力的培养提供了有效保障机制。反观我国中学物理课程的探究评价，仍是纸笔测验一统天下，实践探究评价举步维艰，原因之一是缺乏实践探究的评价研究。尽管以美国为代表的西方国家教育投入大，但仍然利用生活材料进行探究，这不仅有利于降低成本，还有利于培养学生的创新意识和能力。把生活材料甚至废弃材料变废为宝，本身就是一种创新举措，对学生有潜移默化的影响。
CAPT项目采用集体施测方式，并允许学生部分合作，可进一步降低物力、人力和时间成本，但却没有对学生的合作部分及合作能力进行评价，也没有对学生在探究活动中的实际表现评价。如何评价个体学生在合作探究中的贡献，以及如何评价学生的合作能力，将值得进一步研究；只针对学生对有关探究问题的回答进行评价，能否替代对实际探究表现的评价，也值得进一步研究。