张静 徐州沛县大屯矿区第三小学 江苏 徐州 221611
【摘要】语文教师对低年级小学生进行课程教育的过程中应该开展高水准的古诗教学，立足古诗教学让学生们体验诗中的情感态度，让他们更好的感受到传统文化魅力和蕴藏的情感态度。基于低年级小学生呈现出的年龄特点和思维认知能力，语文教师应该制定科学的古诗教学方案，引导学生们参与到古诗内容的学习和情感意境的思考中。所以本文主要分析语文教师如何对低年级小学生实施高效率的古诗教学，强化学生们对古诗内容的理解程度，利于收获更好的教学效率。
【关键词】古诗教学；语文教师；低年级小学生；情感诵读；情感体验
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-153-01
前言：古诗教学应该从班级学生体现出的学习特点进行针对性的教学，指导学生们更好的参与到知识学习中，根据班级学生呈现出的思维认知进行更高水准的知识讲解与学科能力的培养。通过对低年级学生进行古诗教学，语文教师可以让学生们对传统文化进行更好的认知，对古诗中蕴含的情感态度进行正确的理解，以此强化小学生对古人情感态度的了解程度。在对学生们开展古诗教学的过程中，语文教师应该合理融入价值观，借助多种方式引导小学生参与到古诗学习中。
一、语文教师通过诵读方式增加低年级小学生对古诗内容和情感的理解
传统的课堂教学模式不能指导学生们更好的参与到知识学习中，也不能指导学生们对古诗情感进行有效的认知，这样就限制课堂教学的实效性。诵读可以增加学生们对古诗内容的认知程度，也可以在诵读过程中强化学生们对字词或者是思想情感的理解，利于小学生更好的参与到古诗学习中。所以本文认为语文教师可以通过诵读方式增加低年级小学生对古诗内容和情感的理解。
例如对班级学生开展“静夜思”课堂教学的过程中，语文教师首先指导学生们对古诗中遇到的新字词知识进行学习，掌握具体的汉字读音和读音停顿。其次，语文教师也应该鼓励学生们阅读古诗内容并进行诵读，在诵读中更好的感受到作者情感和所描绘的情感意境。最后，语文教师应该围绕古诗内容对低年级学生进行古诗内容的讲解，增加他们对古诗内容的理解程度[1]。这样可以提高班级学生参与古诗学习的兴趣，同时也能强化学生们对古诗情感的认知程度。
二、立足课堂互动强化低年级小学生参与古诗学习的动力，强化其情感体验
学术研究指出通过对低年级学生进行古诗教学，语文教师可以让学生们对传统文化进行更好的认知，对古诗中蕴含的情感态度进行正确的理解，从而强化小学生对古人情感态度的了解程度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于低年级小学生体现出的思维认知能力，语文教师应该和他们进行充分的知识互动，立足互动增加小学生对古诗内容的理解程度[2]。所以本文认为语文教师需要立足课堂互动强化低年级小学生参与古诗学习的动力，强化他们的情感体验。
以低年级“咏柳”古诗教学为例，语文教师应该革新之前的灌输式古诗教学模式，重视引导学生们对课程知识进行多角度的探索和情感思考。根据班级学生体现出的思维认知能力，语文教师可以提出“文章中有哪些全新的汉字知识？”“作者所描绘出的柳树形象是什么样的？”“诵读古诗内容之后，分析作者所表达的情感态度是什么？”围绕以上思考问题和低年级小学生进行充分的互动，语文教师能指导学生们对古诗内容进行多角度的认知，也能通过知识互动的方式提高低年级小学生对古诗情感的理解，进一步强化古诗教学的教育效果。
三、语文教师应创设良好的古诗教学情境，增加学生们对古诗情感的认知程度
在对小学生进行古诗词教学的过程中，语文教师应该从学生们体现出的课程基础和思维认知能力开展针对性的教育引导，利于学生们对古诗情感进行更好的认知。教学情境能增加学生们对古诗内容的理解，也可以提高低年级小学生参与古诗学习的兴趣，体现出比较强的教学应用价值[3]。所以本文认为语文教师应该创设良好的古诗教学情境，增加学生们对古诗情感的认知程度。
例如，语文教师对低年级小学生开展“望庐山瀑布”古诗教学的过程中需要运用信息技术营造比较真实的教学情境，立足情景创设的方式鼓励学生们更好的参与到古诗学习中。语文教师可以通过信息技术播放庐山瀑布的视频资源，让班级学生对庐山瀑布的形象进行一定的认知，进而对古诗内容进行深度的理解和情感认知。
结论：综上，基于低年级小学生呈现出的年龄特点和思维认知能力，语文教师应该制定科学的古诗教学方案，引导学生们参与到古诗内容的学习和情感意境的思考中。本文认为语文教师可以通过诵读方式增加低年级小学生对古诗内容和情感的理解。同时，语文教师需要立足课堂互动强化低年级小学生参与古诗学习的动力，强化他们的情感体验。此外，语文教师也应该创设良好的古诗教学情境，增加学生们对古诗情感的认知程度。
参考文献：
[1]何小虾.融情于境 晓之以情——小学语文古诗教学中情境教学法的应用[J].学周刊，2019(11):100.
[2]叶秋彤.谈“情境教学法”在小学语文古诗教学中的应用——以《江雪》的教学设计为例[J].新课程(上)，2018(08):141.
[3]金陵.翻转课堂:变“不可能”为“可能”——由《古诗“翻转”，建构儿童诗意思维》想到的[J].中国信息技术教育，2017(06):34.
论文作者:张静
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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