金铃 浙江省诸暨市陈宅镇中
【摘要】阅读是人们获取知识的重要途径，属于语言的输入环节，在初中英语教学中占据着重要地位。提高学生的阅读能力，有助于增加学生的词汇量，全方面提高学生的英语水平。下面，笔者从多个角度进行探究，就初一英语高效阅读教学进行初步的分析与探讨。
【关键词】初中英语;高效阅读;阅读策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-137-01
引言：新课程改革要求以人为本，学生是主体，教师不仅要注重知识的传授，还要教会学生自主学习的本领，也就是要提高学生的自身素质。英语课堂上，教师除了要交学生英语知识外，还要关注他们的情感和交际能力，阅读英语文化和跨文化交际的能力。而如何提高学生的各方面能力，这是教师应该重点思考的，教师要根据实际情况，制定切实可行的教学方案，学习借鉴先进的教学经验，提高自身的教学水平，并为学生制定基本的阅读和写作策略以满足他们的需要。
一、抓住课文主题，帮助理解
教师在备课时，要精挑细算，选择适合现阶段学生能够理解接受的阅读材料。在课堂上，教师要根据不同的学生的反应做出不同的应对，实时的放慢速度或拓展深度。若教师挑选的阅读材料偏难，对于学生来说，学习起来可能有压力，继而让学生感觉学英语比较难，然后对英语学习失去兴趣，失去了学好英语的自信。教师在培养学生的阅读能力时，可以鼓励学生多进行自主思考，锻炼他们的理解能力。教师在教授学生进行英语阅读理解时，可以适时的融合一些阅读技巧，阅读策略。教师在带领学生阅读时，不能直接讲解英语阅读材料的中文意思，要通过对阅读材料的一步一步的分析，引导学生自己思考，引导学生用学过的阅读技巧，阅读策略去自主剖析阅读材料。在课堂教学过程中，教师不能一味的用讲授的方式进行英语知识讲解，要根据学生实际情况，与学生能够实时的进行交流，参与他们的学习，帮助他们创造学习情境，通过师生互动来管理他们。
二、拓展阅读深度，加强实践能力
拓展阅读，可以利用分层阅读法，一步一步的进行。以学生为主体，根据学生的个体差异，因材施教。不同的学生处在不同的发展阶段，学习能力不同，英语阅读水平不同的，教师要有耐心的进行分级教学。教师在课堂上要根据学生的基本技能和理解能力的不同，设计不同的课堂情境，引导学生进行学习，探索。同时，教师可以安排小组讨论，鼓励学生之间用所学的英语知识进行自主交流，沟通，勇敢地用英语表达自己。通过多次进行练习，学生会慢慢的适应这种英语环境，进而习惯用英语表达。教师应根据学生的情况可以分三个层次来进行教学。第一层次，帮助学生打好基础，掌握考试技巧，取得优异的考试成绩。教师可以引导学生多进行自主阅读，提高自己的阅读量以及学习能力，在了解了文章的基本内容后能够使用语言的技巧;第二层次，对于基础较好的学生，教师可以适当的培养学生的快速理解课文基本内容的能力;第三层次是针对基础知识比较弱的学生，这时教师更多的应该是引导，引导学生进行基本的阅读练习。分层教学，主要是为了提高学生的基本学习技能，并且可以重复练习来提高效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在不同层次的教学过程中，教师要准备不同层次的问题，以此来提高学生在不同层次的语言技能。同时可以在这些概念中添加创新的内容，以便学生更好地理解学习的内容。教师提出的问题要考虑全面，要循序渐进，符合学生的实际情况，这样学生相对来说更容易接受。通多多层次教学，可以激发学生的兴趣和积极性，以此帮助学生更好地理解文章的内容，提高自主学习能力。
三、精心设置阅读问题，培养学生找出细节的能力
教师要设计相关的问题，引导学生理解文章的表层意思，掌握skimming和Scanning等阅读技巧，找到文章的主题及文章中的关键词，一篇文章中往往都有一个表达主旨的句子，其他句子都是围绕主旨句从各个角度和方面进行表述的，把握文章的主旨句对于文章阅读具有重要的意义。其次，教师要设计一些细节类的题目，引导学生仔细读课文，捕捉文章的细节。
例如，初一英语Unit 6阅读课《Sports star eats well》，这篇阅读是以David和Cindy对话的形式出现的，David询问Cindy早餐、午餐、晚餐都吃些什么？在阅读之前，笔者提问学生：What do you eat for breakfast/lunch？ Do you know which kind of food is healthy food？来导入这节阅读课，体现出这节课的核心是健康食物。之后，笔者让学生仔细读阅读材料，圈出关于食物的单词，学生们经过寻找，找出了fruit、bananas、oranges、apples、salad等单词，第二遍阅读，学生需要回答：What does Cindy like for breakfast/lunch/dinner？引导学生用She likes for breakfast/lunch/dinner.来回答。培养学生快速浏览课文，找出关键词的能力。
四、课后复习巩固
课堂练习的评价和课外活动的实践可以提高教学质量。教师根据课程要求要制定符合学生实际情况的教学方案，以实现教育目标。此外，教学评价必须科学化、人性化，考虑学生的全面发展。通过合理的评价，一方面帮助学生得到改进和提高，调整自己的学习方法，另一方面，教师可以调整自己的教学方法和教学策略。课程评价可以鼓励学生掌握语言技能、语言思维和其他基本的英语术语。教师的评分不应该太难，他们可以使用幽默的语言来调和课堂气氛，这样学生就可以在轻松愉快的课堂氛围下学习。良好的环境有利于培养学生的基本技能。
五、结语
在中学的英语课堂教学过程中，教师应着重培养学生的学习技能，能够将学习到的理论知识运用到实际生活当中，并且在使用英语过程中能够锻炼自己的语言技能、学习和思维能力。同时，学无止境，在新时代下，教师也要不断的学习，学习心得知识，以及新的教学方法以此来培养学生的基本英语技能。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）.
[2]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016（25）.
论文作者:金铃
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月2期
论文发表时间:2020/4/16
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