【关键字】初中教师学习动机；问题研究；原因分析
一、教师层面的原因
1、学习观落后
初中教师的学习动机不仅受外在目标指引，而且受内在需要驱使。为了深入了解初中教师的学习观，笔者选择了W教师进行了访谈。W老师说，“我认为在职业发展的初期，是需要不断学习的。班主任工作既是一门艺术，更是一门科学，是一项需要智慧的工作。后来，我的学习脚步就放慢了，一是因为已经积累较多的经验，二是家庭因素分散了我过多的精力。”
在初中教师的学习观中，根深蒂固的是一次性学习观，而不是终身学习观。首先，它会使初中教师缺乏求知动机。其次，它使初中教师因为学校的要求而学习。最后，如此学习观还会使初中教师为提高教学能力和更好地胜任本职工作方面的学习动力不够强大。我们认为，这也与许多初中教师认为自己所拥有的知识在教初中生过程中已经够用了有一定关系。
2、职业追求境界较低
职业追求境界是指从事某种职业的个体对本职工作的意义或价值的追求与定位。为了进一步了解初中教师的职业追求境界，笔者访谈了一位教语文的有研究生学历的L老师，她说，“我毕业于本科师范专业，后来又考上了研究生，毕业刚来校的时候，我满怀热情地投身工作，在教语文的同时，领导还要求我做班主任。班主任是个累活，一开始觉得累并快乐着，当看到孩子们进步时，还是比较开心的，有满足感。现在许多教师都很讲实惠，许多优秀教师也是如此，他们中不是有许多人偷偷地在校外办辅导班吗？他们赚的外快可能比工作还多。”从L老师说话时的表情，我能够看出她对那些能赚许多外快的教师的羡慕。这也进一步表明了不少初中教师的职业追求境界较低。
初中教师较低的职业追求境界对其学习动机的影响主要表现在以下方面。一方面，它会导致初中教师学习动机具有鲜明的功利性质。另一方面，初中教师较低的职业追求境界还会导致其缺乏为知识而学习的求知动机。求知动机表现为为知识而学习，表现为个人通过知识的学习获得精神生活的满足、思想觉悟的启迪、心灵的充实和内心的自由，而这也正是所谓的“腹有诗书气自华”，也是所谓“无用之书”的“大用”。
二、学校层面的原因
1、过于看重学生的考试分数
笔者访谈了具有17年教龄的数学老师L老师。L老师说，“当然有影响。大家都知道，学理论对提高学生考试成绩是没有用的。要想提高学生考试成绩，一是学生基础要好，二是对学生管理要严格，三是要让学生多做题。教师多做题，为学生多布置高质量的作业题，要比多学理论有效得多。”
初中教师在学习活动的职业发展动机中，更多得选择把职称晋升和提高福利待遇作为学习活动的指向目标，而不是把提高教学能力和更好地胜任本职工作作为学习活动的指向目标。另外，既然学校过于看重学生的考试分数，而学习对于提高学生考试分数的意义不大，那么，初中教师也就难以积极主动地开展学习活动，对许多初中教师来说，学习的指向目标是为了完成学校安排的学习任务。
2、过于强调教师之间的竞争
笔者访谈了有15年教龄的生物教师S老师。S老师说，“教师之间的竞争还是比较激烈的，一是年终绩效考核，这与老师的物质利益有直接关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆全校教师的年终绩效考核工资总数是固定的，有教师多拿，就意味着有教师少拿。二是评职称，这既与教师的物质利益联系起来，也与教师的名誉联系起来。学校对于教师职称评定，规定了很多具体的条件，比如班主任工作、科研情况、交流、获得省市表彰、教学质量等等。“僧多粥少”，教师之间出现许多竞争，导致许多矛盾。”
学校过于强调教师之间的竞争，导致初中教师在学习活动中片面重视独立学习，而忽视同伴互助，不把与同事建立起密切而友好的合作关系作为学习活动的指向目标。以维果茨基为代表的社会建构主义认为，个人的认知结构是在社会交互作用中形成的，发展正是将外部的、存在于主体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东西的过程。 [[]]因此，在当今时代，学校不能只强调教师之间的竞争，更应强调教师之间的合作，从而为教师形成合作学习动机创造良好的制度环境。
三、教师培训层面的原因
1、培训内容过于理论化
第一位是地理H老师，她说，“现在出去培训的机会比以前明显多了，培训内容也比较新，譬如，当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、反思性教学、教育叙事等等，不过，在学习时，很多内容听不懂，就像听天书似的。讲课的专家理论水平确实高，但是，他讲的理论往往不接地气，与我们一线的实践相差太远。”另一位是英语教师W老师，她说，“在一次班主任培训中，专家引经据典，讲了许多高深的理论，不过，我还是觉得在实践中难以操作。在讲座后，我鼓足勇气向专家提出如何做时，这位专家愣了好大一会儿说，这个问题他思考不多，不好说，需要具体问题具体分析。说实在的，他的这个回答让我很失望。”
培训内容过于理论化，则会对初中教师的学习动机产生诸多不良影响。首先，过于理论化的培训内容会使初中教师失去求知动机，尤其是体验不到学习的乐趣。其次，过于理论化的培训内容会使初中教师大大降低与专家交往的意愿。由于初中教师认为专家所讲的内容不接地气，对自己的帮助不大，因此，这初中教师看来，所谓专家，不过如此而已。再次，过于理论化的培训内容会使初中教师降低了在职业发展动机中关于提高教学能力和更好地胜任本职工作方面，也就是说，初中教师对培训内容不感兴趣，对专家的专业引领不认可，这时的学习就演变成了为了拿到继续教育学分而学习，因为继续教育学分是职称晋升的必要条件。
2、培训方式过于讲座化
关于这一方面，笔者访谈了S老师和L老师。S老师说，“现在的培训虽然也有参观、研讨等方式，不过，我认为，这些新方式都是点缀，主打的培训方式还是讲座，专家作报告，一讲到底。两三个小时，不少专家中间也不休息。刚开始还行，过一阵子就疲劳了，太单调。”
培训方式过于讲座化对于初中教师学习动机的消极影响主要表现在以下两个方面。首先，它使初中教师对学习过程失去兴趣，从而失去求知动机。教育学告诉我们，选择和使用教学方法的基本原则是启发性、综合性和灵活性。因此，课堂教学方法要多样化，一节课只用一种方法，单调乏味，学生肯定受不了，教师参加学习也一样。其次，它使初中教师强化了为职称晋升等目标而学习的职业发展动机。有研究者指出，“培训者口里讲着‘以生为本’的教育理念，要求学员教育教学中要‘一切为了学生、为了学生的一切’，要尊重学生、服务学生，可他们自身在培训教学中却言行不一，做了‘现身说法’，……长此以往，泯灭了教师参加培训的热情，教师培训不再是教师的追求，也不再是教师的压力，变成教师不得不应付的差事，因为培训合格证明是评职晋级的硬性条件。”[[]]
【参考文献】
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003:30.
[2]郑东辉.社会建构主义学习理论述评[J].宁波大学学报(教育科学版),2004(6):35-38.
[3]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1998:276.
论文作者:杨静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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