物理课改中情景片段设计几例，本文主要内容关键词为：课改论文,片段论文,情景论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由统一规格教育向差异性教育转变。在新课程理念下，如何通过创设物理情景，更好地转变物理教和学行为方式，已经成为实践物理教学的重要内容。
课堂精心创设物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力。课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力。
一、引入片段设计
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课改中的新理念。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在八年级物理《动与静》的教学中，可以设计这样的教学情景，把一个杯子放在讲桌上，提醒学生注意，同时将打开的物理课本挡住杯子，把杯子在课本后移动位置，再拿去课本，问学生：杯子动了吗？学生都积极的回答：杯子动了。接着再问：你怎么知道杯子动了？学生在回答时就学习了机械运动的知识（见图1、图2、图3）。
在引入《压强》时，先在空盒子的上面覆上一层纸，用小桌先倒置放在纸上，将几本课本放在小桌上，纸并没有破损。然后将小桌正放在纸上，再将同样多的课本放在小桌上，小桌破纸而入。再如讲“物体的浮沉”时，将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石蜡浸没水和酒精的混合液中，并提出物体浮沉条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。通过这样的引入较好地激发了学生的学习兴趣。
二、教学中探究情景片段设计
《动与静》的教学设计中，先将一个物体如杯子等放在书本上或桌子上，拖动杯子下面的物体，问学生杯子动了吗？学生会出现动或不动两种不同的答案，教师可以不失时机的发动学生讨论杯子是否动了？学生都能积极地参与讨论，无形中调动学生的学习的主动性，同时锻炼了学生知识探究能力，并且非常自然地引出了参照物、运动和静止的相对性等知识。
在《摩擦力》一节中，在探究影响摩擦力大小的因素时，可以通过学生的感受去猜想影响因素，并不是让学生凭空去猜想。可让学生用手在桌面上去感受摩擦力，并且使摩擦力大小改变，让学生通过自己的感受去猜想出影响因素。通过这种片段设计，教给了学生通过感官去发现问题，去猜想问题并解决问题。
三、教学过程中情景过渡设计
有经验的教师都知道，在整个教学过程中，我们经常遇到教学环节的过渡问题。有时用一个问题或一句话过渡，有时用设计的实验过渡。过渡自然，就会引导学生认识到知识的连贯性，否则就让学生感到教学生硬，知识与知识之间似乎没有什么联系。如果在过渡中设计了有趣情景，无疑会大大激发学生的学习兴趣。
例如在学生认识了什么是浮力后，如何学习物体的浮沉条件，这就需要过渡，为此，我设计了这样一个实验：拿一个新鸡蛋和一杯清水，先问学生：鸡蛋放入水中受几个力的作用？将鸡蛋放入水中，松开手发现鸡蛋下沉。学生能回答出是重力大于浮力。然后我用小匙慢慢往水中加盐，并用一玻璃棒轻轻搅拌，直到鸡蛋浮在水中，问重力和浮力有什么关系？然后继续加盐，直到鸡蛋在水中上浮，学生也很自然地得出浮力大于重力。接着问，鸡蛋受到的浮力在整个实验中有何变化？为什么加盐浮力就改变？这又为学习阿基米德原理打下了基础。
再如在学习《压力和压强》一节中，学完了压力知识后，如何自然地过渡到压强？让学生拿一支削尖的铅笔，用两手食指挤压铅笔两端，看有何感觉。让学生感受到，在压力相同时，手指却有不同的感觉，自然过渡到压强的知识。
四、教学中习题探究情景设计
习题教学是教学活动中不可缺少的一个环节，课堂上只是教师讲解，学生解题，单调无味，这会影响学生的学习效果。在习题课中可多设计一些情景，然后学生根据情景，利用所学的知识，进行讨论、分析，探究解决问题的方法，增强了课堂的效果。
例如有一次我上课，拿着两只普通照明灯泡，即“220V 60W”和“220V 40W”各一只，部分导线及线路板。我首先将两灯并联，闭合开关前，猜想一下，哪一个灯泡亮？并做实验让学生进行分析，课堂气氛相当热烈，效果很好。再如找了两盏规格相同的灯泡，其中一盏灯泡灯丝断了，并联接在电路中，一盏亮一盏不亮。然后轻轻地将断了的灯丝再搭上，闭合开关，学生惊奇地发现，这盏灯比另一盏更亮了，然后提出问题：为什么？学生展开讨论，很快得出完整的答案。
我认为在习题课中，增加一个或几个有关的情景。这就保证了课堂的气氛，使原来死气沉沉的课堂注入了活力，从而使整个课堂效果大大增强。
情景教学设计我仅仅才是刚刚开始，还有许多工作要做。利用情景设计不但可以激发学生的求知欲，增强课堂效果，真正让学生动起来，还可以突破难点，培养学生综合运用知识分析解决问题的能力，所以值得我们认真对待，多下工夫，真正落实新的课程改革的新理念、新标准。