蓝墨云班课平台支持下翻转式整周实训教学研究与实践
何春倩
（广东环境保护工程职业学院，广东 佛山）
摘 要： 整周实训是高职实践教学的重要环节，本文通过基于蓝墨云班课的翻转式整周实训教学研究及实践，就其服务整周实训支撑系统构建进行了探讨，并从实训全周期（实训前、实训中、实训后）探讨了翻转式教学的具体实施。
一 前言
实训教学是职业教育中非常重要的教学环节，它是锻炼学生动手能力、培养学生技能的重要手段。同时，实训教学可以培养学生的职业素养，为将来就业打下良好的职业基础。整周实训是实训教学中的常见教学模式之一，是培养学生的动手能力与职业素养的重要途径，但当前高职院校中实训存在教学模式单一、学生积极性低、课堂管理难度大、实训成果缺乏创新性等问题，教学效果并不理想。通过调研及访谈可知，学生在完成实践任务过程中因教师与学生交流互动，课堂进度管理、支撑资源等因素影响着教学效果。根据何克抗教授对美国信息技术与课程整合理论的分析研究可知，应用信息技术手段，对于提升学习交互、提供丰富的学习资源等能起到良好效果[1]。
在2016年6 月1 日正式开始实施的《中华人民共和国教育法》第66条：“国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平。”授予了教育信息化的法定地位。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中说明：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。另外，在《教育信息化“十三五”规划》也提出，“到2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。信息技术在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用，信息技术与教育教学融合进一步深入，教师信息化教学能力、学生信息素养显著提升，形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。
蜀冈-瘦西湖风景名胜区是以古城文化为基础，以重要历史、文化遗迹和瘦西湖古典园林群为特色的国家重点风景名胜区，优美的湖上园林、浓郁的人文气息是蜀冈-瘦西湖风景名胜区的旅游特色所在，也是塑造鲜明生动的旅游形象的基础.然而表2显示，游客旅游动机中的“文化/教育/考察”一项所占比重极小，可见应强化文化品牌并进行个性再塑造，以增加景区的文化吸引力.除进一步提升“国家5A级旅游景区”、“国家文化旅游示范区”的整体形象外，还可推出“全国文明风景旅游示范区”、“宋夹城考古遗址公园”等二级理念品牌，以提高景区的海外知名度和吸引力.
阿里又使劲点点头。阿东又说：“罗爹爹去东湖练拳，走不动了。我们阿里每天早上用爸爸的轮椅推罗爹爹去，好不好？”
在法律层面，国家鼓励学校及教育相关机构推广信息化教学方式的使用。随着踏入互联+时代，高职课堂应普及智能手机、笔记本电脑、平板电脑等移动终端产品的使用；在操作层面，云班课给高职师生教与学提供了全新的移动环境，不再受困于固定教学方式，转向移动方式，不再受困于教室，转向移动互联课堂反馈，不再受困于非教学的干扰，转向即时的沟通分享，让教与学更自由、有趣，课堂气氛更加轻松。
整周实训每个子任务完成后，教师可通过蓝墨云班课APP将实训阶段成果上传至班课中。学生利用移动设备手机对成果进行查看，也可以进行对互评或组评，实现了多样化的评价方式，提升学生的参与学习的积极性。对于未掌握的知识点，学生可以通过答疑讨论区，与老师在课后进一步交流互动。教师还可以自行设计调查问卷，利用云班课的投票问卷功能对学习效果进行调研，了解同学们对所学知识（技能）点掌握情况，便于教学内容及进度的调整。
二 蓝墨云班课平台支持翻转式整周实训教学的基础
蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手APP，具有手机及平板电脑及电脑版，并免费开放给教师与学生。教师在任何移动设备或固定电脑上可以轻松管理自己的班课，开展分享课堂资料，答疑讨论、布置任务、批改作业等教学环节，使得管理班级及学生交流不受地方及时间的限制。蓝墨云班课更强调的是课堂的互动，教师在课堂内外都可以随时开展的教学活动如头脑风暴、调查问卷、成果分享、限时答题等，同时实现即时反馈与点评。蓝墨云班课是在移动互联的智能设备支持下，配套蓝墨移动交互式数字教材，可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。教师可在课程结束时得到每位学生的云班课的学习效果评估结果，实现了对高职生学习全过程有效评价，最终满足高职学生移动学习的全新教学体验。通过蓝墨云班课，教师发布的所有课程资源包括学习要求、课件、微视频等都可以通过移动设备即时传递到云班课上，从而让学生的手机由原来的社交、游戏的载体拓展为学习工具。
建起了生态监测数据中心和各实施单位在内的分中心，建立了全省生态环境综合数据平台。生态监测信息已在有关规划编制、生态工程生态成效评估、三江源国家公园建设试点和自然资源资产负债表编制试点等工作中发挥着重要作用。
三 基于蓝墨云班课翻转式教学支撑系统构建
课前信息获取是影响翻转课堂能否实施的关键。教师发布课前资源需要把握两点：一方面是学，学生需要易于取得高质量的学习资源，在学习中遇到难题能得及时反馈，教师制作的学习资源还能提高学生对课堂学习的兴趣。另一方面是测，老师根据课前任务的考核结果，全面掌握学生在上课前预习的效果，才能更好地把握课内教学内容及课程进度。资源的推送需要适度提前，且推送的资源要与其它活动相结合。如果一次性推送，学生反而无所适从，不利于学习。推送资源后，应该发一条通知提醒学生，强调学习的要求。学生通过蓝墨云班课接收老师发送的课前资源，通过观看微课视频完成自学任务。在学习过程中遇到疑问，可以在“答疑讨论”中与老师进行交流。老师通过蓝墨云班课的数据统计功能了解学生的课前预习完成情况，老师通过这些信息分析学生的掌握程度，更好调整教学节奏及准确地把握教学的重点。
（一） 教学资源的设计[2][3]
为保证学生学习能力的培养及实践环节教学质量，借助蓝墨云班课，采用翻转教学模式，让学生掌握全新的学习方式，懂得团队合作，满足职业需求。教学的全过程分成实训前-信息获取、实训中-交流互动、实训后-复习巩固。实训前信息获取通过课堂前知识（技能）传递即过关任务，是学生自主性地学习与探究，实现知识传递；实训中交流互动是在老师的指引下，学生分工合作共同完成实训任务的过程，实现知识迁移转化；实训后复习巩固是学生巩固延伸、知识加深的过程，实现师生积极互动。通过实训前、实训中、实训后的无缝衔接，促使翻转教学收到较好的效果。
（二） 教学活动的设计
在翻转课堂教学模式下，整周实训为知识内化环节。采用课堂时间对分，一半给学生相互交流讨论，另一半给教师引导学生完胜实训任务。课堂开始，运用手势签到，使得学生注意力快速集中。通过经验值鼓励，保证到课率。在课堂上，教师通过案例剖析及讲授，课堂任务的展示及成果交流等手段，消除学生在课前学习中的疑惑，从而切实提高学生解决问题和分析问题的能力，让学生对实训内容、实训目的及实训结构组成等有具体的认识，进而达到基本教学目标；对于课中答疑形式，云班课提供答疑讨论、头脑风暴，并且可以匹配支撑资源，师生之间针对支撑资源开展的讨论及课堂任务分解，最终形成以适合学生学习情况的课程学习建议。课堂上，教师根据课程需要开展头脑风暴活动，以便于学生，发挥创意，各抒己见。实训动手环节完成后，教师可通过移动蓝墨云班课App发布课堂测试活动，及时地对学生学习效果进行评定，检测学生的实训知识的掌握情况，更好地提高学生学习的积极性。
经过大量的试验发现，无论覆盖数量的多少，秸秆覆盖将会对春玉米的种子发芽以及之后的出苗产生一定的不利影响，在秸秆覆盖的时候，春玉米种子和幼苗将会表现出发芽率降低，出苗期较晚并且幼苗生长缓慢的状态，同时幼苗较小，容易出现黄苗等现象。
四 蓝墨云班课平台支持翻转式实践课堂的实施
基于翻转式整周实训，教师在微课程设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，认真研究课程标准和教材，对所要讲授的知识进行全面的分析，重视微课教学单元设计，进而实现整周实训的翻转式教学。蓝墨云班课可以从PC机上传，方式以网页链接、资源库等，也可以通过手机端上传。资源的格式包括文本资料、PPT资料、多媒体资料（音频及视频）等，其中最重要的资料是微课程。短小精悍的微课程视频资源可以有效地提升学生的学习兴趣，使得学生按照老师设计的教学思路对课程相关内容进行学习。PPT是每一次课的最核心的教学资源及学习资料。若教师把每堂课的PPT直接上传到云班课上，学生学习效果不佳。因此，需要对PPT进行加工，针对不同内容转化为不同类型的学习资料。如可以把基本概念及重要知识点以形象的PPT形式展示。对于课程中的技能点，或比较抽象的操作点，可以通过制作微视频，让学生反复观看。对于拓展资料或前沿知识，可以通过网页链接，让学生拓宽眼界。
（一） 实训前信息获取
在高职整周实训中，翻转教学模式要有效、高效地运行，需与之相适应的支撑系统构建。为了促使学生自主学习行为的有效发生，依托信息化手段，选用蓝墨云班课移动云平台来做支撑系统，构建全方位的支撑体系服务于整周实训教学，以下主要从教学资源及教学活动两方面进行讨论。
（二） 实训中实践交流
课堂教学活动创建是翻转式整周实训教学开展是否成功的一个关键环节。蓝墨云班课，有作业小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试等模块[4]。根据高职人才培养特点，整周实训类课程主要为实践性，及技能训练。这类课程着重实践性，强调学生对技能的掌握，理论不深易于掌握，最适合采用翻转式教学，以互动为主，例如分组讨论、头脑风暴等。同时，因实训项目需要，学生还需查阅新工艺、新方法，此类则需要咨询搜索能力，也可以设计为翻转式教学，教师更多为指路人，指引学生寻找合适但不是唯一的信息。
（三） 实训后巩固延伸
蓝墨云班课APP是一款基于移动终端的及时反馈互动免费教学工具，可实现通过手机移动终端辅助课堂教学，给广大师生提供移动教学交流平台，更为高职整周实训教学改革提供了坚实的支撑。
五 总结与反思
（一） 要加强学习效果把控
信息时代下，移动终端给教学模式带来的改革，创新了教学方式，打破时间及空间的界限，提升教学效果。学生利用自身的碎片时间，积极主动提出和探究问题，主动性和积极性空前高涨，但网络应用是把“双刃剑”，如何保证学生在学习过程中甄别有效的信息，是保证移动学习的重要问题。蓝墨云班课最重要的功能——经验值、可以有效地监督学生的学习，完成作业任务、答疑讨论等可让学生获取经验值。但是也有学生存在只在乎经验值，不重视学习内容，使得有些学生未对老师上传的课程资源进行认真学习，不利于学习效果。这就要求教师不能单靠经验值来衡量学生的学习效果，需结合课堂实际表现，采用过程性考核和终结性考核相结合的办法[5]。
区域及矿区内岩浆岩发育，区内主要为早白垩世新县二长花岗岩，广泛分布，为区内主要侵入岩体，是区内的主要成矿母岩和主岩,构造蚀变岩型及蚀变二长花岗岩夹小石英脉型钼矿(化)体均产于其中。沿岩石裂隙面破碎、硅化、钾化蚀变强烈，且有较强的辉钼矿化。表明新县二长花岗岩与钼矿的形成关系密切，不仅为矿区钼矿的形成提供了有利的物理化学环境，促使地层中部分成矿元素活化迁移，更为之提供了部分矿物质来源，直接参与了成矿活动。
（二） 教师要求提高及观念转变
高职教学模式的变革，移动教学平台的应用，都对高职教师提出了更高要求。区别于传统教学，翻转课堂以“学生为中心”的教育模式，为了切合这个模式，教师需要更新知识，转变教学理念，变革教学方式。教师从一个课堂讲解者转变为一个课堂设计者及课堂实施的引导者。老师除了具备应有的教学能力，还需要做好课程的顶层设计包括搜集大量信息和资源，制作微课、建设网络教学平台。为此，高职教师需抓住当下教学改革的有力契机，重复借助信息化教学手段及互联网资源，吸收同行的先进经验，积极主动地投身到一线的教学与课程改革的洪流之中[6]。
（三） 充分发挥团队
以往的教学都是主讲老师单独备课，授课。移动互联网和自带设备为教育信息化提供了一次良机，应该设立教学团队，并且充分发挥团队协作对课程资源建设、教学活动设计、学习反馈整理。同时还需视频制作企业的技术支持，为翻转教学提供更好的技术服务，让教师全心全意地上好课。通过对学校及企业有机合作，更多、更快地为学生自主学习提供优质的视频资源。
尽管信息技术还处于起步阶段，却推动了高等教育的变革和创新。作为高职课堂的辅助教学工具——蓝墨云班课切实提升了课堂活跃度及教学效果，为培养学生的创新能力及团队合作提供了支撑。在互联网+时代下，移动智慧教学平台必将成为教育时代发展的主流。
参考文献
[1] 何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育,2008(07):1-10.
[2] 袁纳新.基于蓝墨云班课平台的翻转课堂的实践研究——以《NAT技术的应用》教学为例[J].电脑知识与技术,2017,13(10):179-182.
[3] 邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践——以蓝墨云班课为例[J].职教通讯,2017(03):70-73.
[4] 谭春兰. 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J]. 物流工程与管理, 2016, 38(6):219-220.
[5] 王岚,张一春,兰国帅,徐卓钰.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战——基于国内外典型案例的分析[J].中国医学教育技术,2014,28(05):474-478.
[6] 李玉顺.信息技术与教育教学深度融合的发展需求与趋势[J].中国教育信息化,2014(12):3-8.
本文引用格式： 何春倩.蓝墨云班课平台支持下翻转式整周实训教学研究与实践[J]. 教育现代化，2019，6（46）：107-109.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.46.039
基金项目： 2016年广东环境保护工程职业学院院长基金 基于翻转课堂的整周实训教学模式及支撑系统研究——以给排水工程技术为例（J301817061806）；广东省高职教育建筑房地产类专业教学指导委员会2015年度教学改革项目;基于翻转课堂的整周实训教学模式及支撑系统研究——以给排水工程技术为例（TJ201520）。
标签：广东环境保护工程职业学院论文;