黎荣选 广西崇左市天等县上映乡初级中学
【摘要】初中地理课程要求学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。教师要多关注学生的情感领域，开展情感教育，打破传统的师生关系观念，建立融洽的民主的新型师生关系。教师要树立良好的教师形象，引导学生的性感发展，在教学语言上应饱含感情，以情动人，创造地理教学情感教育模式，追求“教是为了不教”的最高境界。
【关键词】初中地理；教学；情感教育；新型师生关系
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-072-01
初中地理是学生认为比较抽象的，是侧重于知识的记忆与了解。在地理教学中，如果不给予更多关注，久而久之,学生就会丧失信心，失去学习兴趣，进而感到地理课苦闷乏味，一门非常实用的课程，就会形成“难学——怯学——厌学——弃学”的结果。于是地理教学的开展极其不利。那么作为地理教师，如何在教学中采取相应的措施来激发学生的学习兴趣，已成为能否顺利完成学科教学的关键。
在教学中进行适当的情感教育是一种行之有效的手 段，情感是人们对于客观事实是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动 的一 种反应。在现实生活中，它的内涵具有广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。情感教育即情感领域的教育，它是教育着依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。使学生主动、自发的参与到地理教学中，那么，在地理课堂上如何激发学生内心的情感，调动学生学习地理兴趣呢？
一、情感教育在地理教学中应用的重要性
教学是一种双边活动，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间一种双边交流过程，既有知识的传授也有情感的交流，古人云：“亲其师，信其道” 。情感教育被认为是 “传道、授业、解惑”的纽带，在地理教学过程中，以情动人，以趣激情，贯穿课堂。师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的学习兴趣和爱国主义的思想尤其重要。
在地理教学中，只有重视和关注学生的情感领域，才能从教师的角度了解学生，认识学生，从而更深刻的了解学情，也只有重视和关注学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素得以充分的调动，给学生创造一个友爱、融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣。讲究情感教学艺术，使学生在心平气和的、心情愉快的情况下进行学习，有效的提高地理教学的整体效益和学生的地理综合素质，增强学生的自我参与意识。打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。
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二、情感教育在地理课堂上的应用
1、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展
作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，初中生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师素质尤其重要，因为教学影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生，教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对学科的情感及个性品质的形成，所以教师要树立良好的师表形象。
作为初中地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反省、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性的开展工作。对教材的处理、教法的设计、教学的手段的运用，都应该勇于探索，大胆创新地上好每一节课，创设良好的地理学习环境，激发学生对地理学习的兴趣。使学生积极主动地参与到地理课堂教学， 达到教学相长，从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。
2. 建立融洽的民族的师生关系
建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的气氛中，在教师严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学，大胆幻想，勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切，不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性。
作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等的师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对理想的看法和观点。例如：在是讲评测试卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数。当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要大家勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和老师思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民族的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。
3、教学语音应饱含感情，以情动人
世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多还要靠老师应用饱含感情的语言，生动形象，通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理殿堂。同时，根据初中地理学科的知识面广，内容丰富，上知天文，下知地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的学生来说是有刺激性的，
如在初中地理关于中国民族的独特的民族风情这一节教学中，教师可以讲述云南少数民族的风情，激发学生学习兴趣和热爱祖国大好河山的感情，同时课堂气氛可能变得更加活跃。
总之，地理教学的情感教育相对于其他课来讲，既有共性，又有独特性，课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点。兼顾其他学科，多方涉猎，精心设计教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准则，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界。
当然，初中地理教学中情感教育方面还有许多值得探究的地方，有待我们每一位地理教师不懈地去作更深层的探究。
参考文献：
1、许德琴;浅谈教育教学中情感教育的作用[J];高等函授学报(自然科学版);2001年05期
2、杨丽君;新形势下的学校情感教育研究[D];河南师范大学;2011年
论文作者:黎荣选
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月2期
论文发表时间:2020/4/16
标签：地理论文; 学生论文; 情感论文; 教师论文; 师生关系论文; 初中论文; 领域论文; 《中小学教育》2020年4月2期论文;