曾敬[1]2008年在《初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究》文中研究表明“语文综合性学习”是与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列的五大学习领域之一。作为一种崭新的学习方式和课程组织形态,它在开展的过程中还存在着很多问题。本文聚焦语文综合性学习开展的现状,笔者通过问卷调查、实地考察、个案分析等方法对重庆市南岸区七、八年级师生语文综合性学习开展的现状进行调查。结果分析显示:语文综合性学习已带来了初中语文教师教学观念和学生学习方式的共同变革。教师认识到语文综合性学习对学生的有益影响,注意培养学生的自主、合作精神;学生对语文综合性学习也有很大的参与热情。但在实施的过程中存在的问题也不少:各级主管部门不太重视;培训层次不高且流于形式;评估体系没完全建立起来,缺乏具体的评估标准和评价措施;教师对语文综合性学习的理论认识模糊、课程设计简单,本地课程资源开发不够,对探究意识强调不足等。这些现象说明重庆市南岸区语文综合性学习开展现状并不乐观。对此本文认为:教育行政部门、科研部门、教师培训机构和学校都应树立全新的语文课程理念,从培训、评价两方面加以重视,加大引导的力度。首先,要建立科学、规范的培训机制,加强校本培训,将科研落到实处。其次,要建立并完善新的评价体制,将语文综合性学习作为评价内容引入学生评价体系,在现行考试制度下将评价与考核联系起来。第叁,把语文综合性学习的实施作为教师教学任务的一项重要内容来考查,促使语文综合性学习的教学任务落到实处。第四,教育行政部门还要加强对各级各类中学的管理,如严格限制班级人数,杜绝利用双体日及寒暑假补课的现象等。同时,教师要改变自己的教学观念、知识结构和教学方式,强化课程资源意识,变革自己的教学行为,改变学生陈旧的学习方式。注意评价的过程性和多样性。
赵娟[2]2018年在《农村初中语文综合实践活动课程设计及实施策略研究》文中进行了进一步梳理新课标指出:语文学科是一门实践性很强的综合性学科,应在语文实践中着重培养学生的语文实践能力。作为语文课程改革的一项重要内容,语文综合实践活动课程越来越受到社会和学校的重视。在很多城市地区,语文综合实践活动课程已经取得了长足的进步且发展趋势良好。但与城市相比,广大农村地区的语文综合实践活动课程发展就相对落后,远没有达到之前的预想。当然,这其中的原因是多方面的:一方面,农村地区教学资源相对匮乏,教学设备及技术相对滞后;另一方面,很多农村地区的语文教师对语文综合实践活动课程理念的掌握程度和理解运用还存在很多问题,这就造成了目前农村地区在实施语文综合实践活动课程过程中的认识不全面、设计不合理、运用不恰当的不良局面。因此,如何从农村课程资源和语文教学的实际出发,在充分发挥农村本地教学资源的基础上通过语文综合实践活动课程开发学生语文实践能力和综合素养就显得愈发重要和紧迫。本论文共分为四个部分。绪论部分阐述了语文综合实践活动课程研究的缘起;第一章探讨了农村初中语文综合实践活动课程存在的问题及原因;第二章探讨了农村初中语文综合实践活动课程设计及实施过程中应贯彻的原则;第叁章探讨了农村初中语文综合实践活动课程的实施策略。
姜蕾[3]2013年在《呼和浩特市现行中职语文教材与初中语文教材衔接对策研究》文中研究说明教材是语文教学活动之本，是编着者、施教者与受教者进行对话的重要载体，是语文教学活动开展的凭借和依托。大语文观告诉我们，语文教育是一个系统工程，它应该贯穿于学生学习的各个阶段，中职语文教育以初中语文教育作为基础，中职语文学习是初中语文学习的继续，因此，中职语文教材的编写也要充分考虑到与初中语文教材的衔接，做到自然过渡、紧密衔接，符合学生的接受心理。目前，初中与中职两个学段语文教材衔接方面的研究尚属空白，这使中职语文教材变成林中独木、海上孤舟，与初中语文教材产生了一定的脱节现象，这给中职学生的语文学习造成了一定的困难，直接影响着中职学校语文的教学质量和学生的学习效果。本文的研究正是填补了中职与初中语文在教材衔接上的空白，在对中职语文教材深入研究的基础上，针对当前中职学生的语文学习和教师教学的困难、教与学的积极性均不高、实际教学效果差等现状，本文就中职语文与初中语文在教材方面的衔接问题，结合教学实际，从衔接现状、存在的衔接问题等方面，作了深入而系统地研究，为完善本套中职语文教材提供一定的借鉴和依据，从而促进中职语文教学效果的进一步提高。通过笔者对呼和浩特市地区具有代表性的五所中等职业学校的15名教师和292名学生进行了问卷调查，通过问卷调查研究和相关文献的分析研究后得出：中职语文与初中语文在教材衔接上主要存在文体和体裁、写作训练、口语交际训练、语文综合实践活动这四个方面的问题。针对上述衔接问题，笔者提出的解决对策是：第一，做好中职语文与初中语文在教材内容编排上的衔接；第二，做好中职语文与初中语文教材在文体和体裁上的衔接；第叁，做好中职语文与初中语文教材在写作训练上的衔接；第四，做好中职语文与初中语文教材在口语交际训练上的衔接；第五，做好中职语文与初中语文教材在语文综合实践活动训练上的衔接；第六，做好中职语文与初中语文教材在练习系统上的衔接。本文的研究对中职学生的语文学习能力、对中职学校一线教师的教育教学工作、对完善中职语文教材与初中语文教材的衔接上能够起到一定的促进作用。
闫娟[4]2018年在《以语文综合实践活动促进初中作文教学的研究》文中研究说明本文以“利用语文综合实践活动开展作文教学”为研究对象,分析教学现状及原因,结合当前初中学生作文存在的问题,提出新的作文教学模式——“以语文综合实践活动促进初中作文教学”,构建服务于作文教学模式实践构想的“活动房”作文教学模型,以期解决学生“写什么”的问题为主,“写成什么样”为辅,统筹兼顾发展学生写作能力和语文素养,设计一个贯彻“以学生为本”和“终身发展”理念,坚持“在生活中作文,在作文中生活”和“在活动中作文,在作文中活动”的动态生成的作文教学过程。本论文主要内容如下:第1章,通过资料搜索及文献分析,发现初中作文教学的研究备受关注;同时梳理作文教学模式的研究现状及研究方向,得出当前研究最新进展,尤其是“利用语文综合实践活动开展作文教学”的研究受到关注。第2章,对“语文综合实践活动”作出解释,对“语文综合实践活动”与“作文教学”整合的依据和必要性进行说明。第3章,以厦门一中、集美中学、漳州实验中学初二师生为例,通过调查问卷和实地访谈等形式,了解“利用语文综合实践活动开展初中作文教学”的现状,并得出调查结论。第4章,针对调查结论和学生作文的多元问题,探索新的作文教学模式,为服务作文教学模式实践构想的达成,构建“活动房”作文教学模型,对该模型的构造及使用方法进行说明。第5章,依托“活动房”模型进行四套作文教学设计,并将作文教学设计方案运用于教学实践检测,通过课堂反馈和学生作品分析,验证模型的实践价值并提出改善方向。
孙琴[5]2018年在《新课改背景下初中语文综合实践活动教学探索》文中指出综合实践活动课程的推行是我国新课程改革的一项重要举措。文章通过分析语文综合实践活动课程的重要作用,以及现阶段我国初中语文综合实践活动课程的实施现状,探讨新课改背景下初中语文综合实践课的优化策略。
朱希[6]2018年在《秦淮文化与初中语文综合实践活动课整合的实践研究》文中研究说明秦淮文化历史悠久,颇具特色,语文教师应在秦淮文化中找寻其与语文综合实践活动的契合点,让语文综合实践活动课成为传承秦淮文化的有效载体。初中语文综合实践活动课有助于实现教学创新,促使语文教师从传统的课堂知识传授者转变为课程资源的开发者和利用者,也让学生在享受语文学习快乐的同时进一步了解秦淮文化。
朱媛[7]2013年在《初中语文实践活动行动研究报告》文中研究说明《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”新课标提倡进行语文实践活动,以加强语文课程与生活的联系,促进学生听说读写语文能力的整体推进和协调发展。语文实践活动是指语文教学过程中在教师的引导下学生自主参加的有序有效的主体实践活动,它以语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础,培养学生的语文实践能力和创新能力,奠定学生全面发展与终身发展基础为目的,以课堂为基础,课内课外互动互补,它必须遵循一定的规律。本人主要采用文献研究法、调查法、观察法和语文行动研究的方法,探索语文实践活动的开展方式,挖掘生活素材,利用教材文本,立足校本学情进行阶段性、研究性的语文实践活动。本文分四大部分阐述本人初中语文实践活动的行动研究过程。绪论部分首先界定了初中语文实践活动和语文行动研究的概念,阐述了本论题的研究背景、语文行动研究的理论基础,结合母语教育的现状阐述本论题的研究的价值。第一章首先介绍初中语文实践活动应遵循的探究性原则、开放性原则、趣味性原则和实践性原则；接着阐述初中语文实践活动相关资源开发与利用,最后阐述本人初中语文实践活动行动研究的方案内容。第二章从每日语文实践活动、主题单元语文实践活动和假期语文实践活动叁个层次阐述本人的初中语文实践活动行动研究的实施策略。并指出初中语文实践活动行动研究的评价在注意多层次、多角度评价的同时也要具有针对性、交互性与激励性,并且介绍了学生对语文实践活动的评价。第叁章对初中语文实践活动行动研究进行总结与反思,行动研究也为语文实践活动的探索提供了新的思路。
任一萌[8]2015年在《初中语文综合实践活动课程引入流行文化的实践研究》文中认为随着经济全球化和传播媒介的发展,具有通俗易懂、超强感染力、优劣掺杂等特点的流行文化迅速地发展起来,日益充斥人们的生活,逐渐渗透到青少年的学习和生活中,影响着学生们的行动方式和思维习惯。教育工作者逐渐重视这一现象,寻求以正确的方式在语文教学中引入流行文化。语文综合实践活动是强调学生自主合作探究的一种学习方式。在语文综合实践活动课程中引入流行文化,既符合流行文化通俗易懂的特点,又可以让学生在自主学习的过程中,学会甄别流行文化的能力。但是,目前的语文综合实践活动课程中存在着许多问题,如重视程度不够,课程资源单一,教师指导不当,活动形式单一等问题。而且,初中语文综合实践活动课程引入流行文化的教学实践几乎是一片空白。笔者通过开展教学实践,探寻在初中语文综合实践活动课程引入流行文化的意义、作用、价值、存在的问题和对策。全文包含绪论和叁个章节。绪论是总体概括,主要论述的是问题缘由、研究目的和意义、文献综述、研究方法。第一章是对语文综合实践活动课程、流行文化等相关理论阐述,以及初中语文综合实践活动课程引入流行文化的理论阐释,包括现实必要性、价值和原则。第二章是初中语文综合实践活动课程引入流行文化的实践探索,从实践条件、实践目标、实践过程和实践案例四方面对教学实践进行记录和分析。第叁章内容为初中语文综合实践活动课程引入流行文化教学实践所做的反思,以及提出了实践建议。笔者希望通过教学实践研究,发现初中语文综合实践活动课程引入流行文化教学实践中存在的问题和困难,探究出这一教学实践的意义和价值,以及实施的方法,为语文综合实践活动课程引入流行文化的教学实践,提供一些参考建议。
白俊峰[9]2018年在《浅谈初中语文综合实践活动的开展策略》文中指出探究语文综合实践活动的开展与实施,能够有效利用语文学科的综合实践活动来帮助学生更好地应用知识,在激发学生对语文学习兴趣同时让学生明确语文学习的重要性。
沈彦[10]2011年在《初中语文综合学习在Moodle平台的活动设计与实践》文中认为语文综合学习是语文教育现代化的必然趋向,是语文素质教育的本质需求,是面对语文二期课改的课程新挑战。教师设计和评价语文综合教学活动应作为教师的一种日常教学行为,直接反映其教学理念;语文综合学习对于锻炼学生“学语文、用语文”的能力,对于学生身心全面发展有着重要影响。由于目前教学中,综合学习单元的设计存在着活动设计过简,内容取向过窄的问题,对学生探究习惯的养成、研究方法的学习和探究视角的深广都有不太完善的地方;学生完成综合学习活动的形式也单一,仅限于书面资料的简单搜集罗列,其他活动形式较少,难以形成主动性的探究、思考,难以体现个别差异等等。综合语文活动成为食之无味弃之可惜的学习任务。在当前素质教育背景下,课程改革提出课程要适应每一位学生的发展,强调培养学生创新和实践精神,学会在实际中解决问题,针对语文综合学习的现状,语文综合学习活动设计和评价成为了一个需要探讨的问题。本文即根据初中七年级语文新教材中的综合学习单元要求,尝试利用Moodle课程管理系统开发语文综合学习活动课程,创设活动所需的信息化学习环境,改变传统单一的语文活动设计及其评价形式,提高学生的能力,发展学生的兴趣,使学生乐在其中,有所学、有所获。论文主要从以下几方面进行研究:首先,查阅了国内外关于语文综合学习的文献资料,并设计问卷展开调查,分析了解教师和学生对语文综合学习活动的看法、当前初中语文综合学习活动的现状以及存在的一些问题。其次,对信息化环境下语文综合学习活动进行了概念界定,对文献中关于综合学习的分类及多样化的研究进行了归纳整理,具体设计了信息化环境下语文综合学习活动类型及评价,并阐述各类型语文综合学习活动的特点和相关案例分析。再次,参考前人研究,提出了语文综合学习活动开发过程,利用Moodle课程管理系统创设了实施语文综合学习活动的信息化学习环境,通过教学实验,实践了综合学习活动设计,对活动案例进行分析和反思。最后,客观评价本实验研究的效果和意义,总结了研究的成果、存在的问题及未来研究的方向,以期对课程的改革提供一些建议。
参考文献：
[1]. 初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究[D]. 曾敬. 西南大学. 2008
[2]. 农村初中语文综合实践活动课程设计及实施策略研究[D]. 赵娟. 河北师范大学. 2018
[3]. 呼和浩特市现行中职语文教材与初中语文教材衔接对策研究[D]. 姜蕾. 内蒙古师范大学. 2013
[4]. 以语文综合实践活动促进初中作文教学的研究[D]. 闫娟. 集美大学. 2018
[5]. 新课改背景下初中语文综合实践活动教学探索[J]. 孙琴. 新课程研究(上旬刊). 2018
[6]. 秦淮文化与初中语文综合实践活动课整合的实践研究[J]. 朱希. 语文教学通讯·D刊(学术刊). 2018
[7]. 初中语文实践活动行动研究报告[D]. 朱媛. 南京师范大学. 2013
[8]. 初中语文综合实践活动课程引入流行文化的实践研究[D]. 任一萌. 云南师范大学. 2015
[9]. 浅谈初中语文综合实践活动的开展策略[J]. 白俊峰. 中国校外教育. 2018
[10]. 初中语文综合学习在Moodle平台的活动设计与实践[D]. 沈彦. 上海师范大学. 2011