【关键词】大学英语听说；教学现状；反思
一、引言
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”近几年，鉴于大学生听说能力培养的重要性，许多国内外学者对其进行了教学理论与实践相结合的研究。随着大学英语听说教学改革的推进，笔者对大学英语听说课程教学现状进行问卷调查，通过分析教学过程中存在的问题，试图从一个新视角反思大学英语听说教学。
二、大学英语听说课程教学现状调查
（一）调查目的
本次调查旨在从三方面了解大学英语听说课程的教学现状：1.对课程的教学评价；2.对课程的学习评价；3.英语听说能力的自我评价。
（二）调查对象
调查对象是玉溪师范学院2018级非英语专业二年级学生，共计315人，正在修读《大学英语III（听说）》，来自文学院、法学院、教师教育学院、数学与信息技术学院等非艺体类学院。经过前两个学期大学英语听说课的修读，他们对大学英语听说教学和学习有了清晰的认识。
（三）调查的形式和内容
调查利用问卷星链接进行线上发放和回收问卷，设置的题型是单选题和多选题，要求受试者根据要求从中选出最符合自身情况的选项。题目主要包括英语听说教学评价、学习动机、学习时间、学习心理、影响因素、听说能力的自我评价等。
（四）实施过程
1.问卷发放
问卷在2019年9月1日发放，9月7日截止并下载统计结果。问卷调查前已向学生说明此次调查只作教学改革研究参考，答案并无对错之分，且不涉及任何个人信息，以此消除学生的心理顾虑，如实反映真实情况和想法。
2.问卷统计
本次调查利用问卷星平台制作问卷，通过转发问卷链接到班级群，学生填写后自行提交。由于问卷已设置好选项要求，不按要求填写就不能提交，所以平台回收的315份问卷均为有效问卷。笔者随后根据问卷星平台的统计数据进行描述性统计和定量分析
3.调查结果与分析
①对课程的教学评价
该部分涉及的问题均为单选题，学生只能选择最符合自己情况的一个选项。首先，对大学英语听说课程的总体评价，19.37%的同学非常满意，38.41%的同学比较满意，36.83%的同学基本满意，还有5.4%的同学觉得不满意。其次，经过一年的大学英语听说课程学习，你觉得你的英语听说能力怎么样？针对这一问题，41.59%的学生觉得自己的听说能力在原有的基础上有所提高，而41.9%学生认为停止在原来的水平，有16.51%的学生甚至觉得自己的听说能力有所退步。在教室上大学英语听说课的状态，只有36.19%的学生认为自己是积极参与者，而58.73%的学生认为自己是被动参与者，还有5.08%的学生选择了“冷漠旁观者”。另外两个问题涉及大学英语听说课程教学内容的实用性和趣味性，30.79%的学生认为不实用，只能应付期末考试，某种程度上不能满足日常交际需求；24.13%的学生认为教学活动有时不能吸引我的注意力，甚至有10.48%的学生选择“我经常走神”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此可见，针对大学英语听说课程的教学，三分之二的同学课堂参与度不高；经过一年的学习，近58%的学生认为自己的听说能力原地踏步甚至退步，教学效果不尽如人意，部分同学对该门课程教学满意度偏低。
②对课程的学习评价
这部分有些题目是多选题，学生可以选择符合自己情况的一个或多个选项，问题主要涉及以下几方面：第一，学习动机，属于多选题。80.63%的学生认为自己修读大学英语听说课程的动力是通过大学英语四六级考试，69.84%的学生是想通过期末考试，获得学分，48.89%的学生认为是自身需求和社会需求，32.06%的学生觉得是为了能够与人交际，31.75%的学生认为是为了找工作，然而，还有3.49%的学生是没有学习的动力，随波逐流。第二，学习时间，是单选题。60.95%的学生每周练习听说能力的时间仅仅0-1小时，26.98%的学生是1-2小时，只有1.9%的学生是每周练习4小时以上。课后经常利用U校园平台练习英语听说能力的学生只占9.84%，69.84%的学生不常用U校园平台，主要是完成老师布置的听说作业。第三，学习心理，是单选题。75.56%的学生选择自己在课堂上只是偶尔练习英语口语，还有10.79%的学生是不练习的。课后练习情况也不容乐观，63.17%的学生是偶尔练习，33.33%的学生直接是不练习英语口语。第四，影响因素，属于多选题。课堂上偶尔练习或者不练习英语口语的原因，85.4%的学生认为自己口语表达能力弱，害怕说错；而课后不练习口语的原因，80.95%的学生认为缺乏语言环境，55.87%的学生认为没有参加相应的语言实践活动，还有50.16%的学生选择缺乏练习平台。
③英语听说能力的自我评价
问卷调查结果表明，没有学生认为自己的英语听说能力非常好，相反，32.28%的学生认为自己的英语听说能力很差，35.24%的学生认为不太好，30.79%的学生认为一般，只有1.59%的学生觉得较好。另外，76.19%的学生认为十分必要提高自己的英语听说能力。
三、对大学英语听说课程教学的反思
第一，改变教学方法，丰富教学手段，提高学生英语听说能力是教学的关键。
从问卷调查结果可知，传统的大学英语听说教学方法和手段已经不能满足学生的学习需求，导致大部分学生的课堂参与度低，学习兴趣不高。因此，教师在教学过程中，应充分考虑到大学生的心理特点，顺应时代的发展，丰富教学方法和教学手段。另外，授人以鱼不如授人以渔，利用策略教学，培养学生的自主学习能力，教师在教学过程中主要起监控、督促、指导的作用，从而让学生从冷漠旁观者和被动参与者变为主动参与者。
第二，学校和教师应为学生创设练习英语听说能力的语言环境。在大学英语听说课程教学实践中，由于课时有限、缺乏真实语境、学生听说焦虑普遍、背景知识不足等原因，大学生缺乏有效的英语交际能力，主要表现为语音准确率低、表达意愿不高、流利度不够、跨文化知识欠缺等。课后，缺乏英语听说的输入和输出机会，学生没有语言实践就谈不上听说能力的提高。因此，教师在课堂可采取分组教学，把英语听说水平相差不大的学生按4-6人分为学习小组，从而减小学生的学习压力，增加语言实践机会。课后，倡导基于网络的英语听说自主学习，引导学生选择适合自己的听力材料和口语练习平台。另外，充分利用英语学习的第二课堂活动解决听说输入输出不足的问题，教师可以组织学生参加线上英语角、英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，增加英语听说能力练习的多样性、趣味性、交际性和拓展性。
综上所述，大部分学生对自己的英语听说能力是不满意的，也有提高英语听说能力的愿望，但由于课程教学内容和教学时间有限、教学方法单一、学生基础薄弱、学习焦虑等原因，导致学生的英语听说能力停滞不前。因此，教师要转变教学观念，从主导变为引导，借助基于网络的教学手段，利用丰富的课外活动，督促学生积极践行英语听说自主学习。
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论文作者:刘吉俊
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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