培养小学中高年级聋生书面语表达能力的实践探索
● 吴燕 崔琳
【摘 要】 听觉障碍给聋生学习和运用语言文字带来了严重的影响，特别是在书面语表达方面，小学中高年级的聋生仍会出现词语匮乏、词序颠倒、自造“新词”等现象。因此，聋校语文教师应结合聋生身心发展特点和学习规律，从语言积累入手，结合教材，不断增强聋生的书面语表达能力。
【关键词】 聋校；语文教学；书面语表达
听觉障碍给聋生学习和运用语言文字带来了严重的影响。与健听学生相比，他们丧失了获得语言的自然途径，在认识事物的过程中，往往只能获得感性认识，制约了语言能力和抽象思维的发展，从而在书面语表达过程中出现词语匮乏、词序颠倒、自造“新词”、表达时缺乏中心且不完整等现象。《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》要求小学中高年级聋生能够“根据日常生活需要，运用常见的写作方式，表达自己的见闻、体验和想法，做到明确、具体、语句通顺”。因此，聋校语文教师应结合聋生身心发展特点和学习规律，从语言积累入手，结合教材，在日常教学中不断增强聋生的书面语表达能力。
一、加强语言积累，夯实聋生书面语表达基础
语言积累实质上是一个学习信息加工的过程，教师教学时应帮助聋生在阅读中积累字、词、句，夯实书面语表达的基础。
（一）发挥聋生视觉优势，巩固词语积累
在教学实践中笔者发现，部分聋生对于某些事物可以用自然手语比划，但无法用相对应的书面语来表达。为了加强词语的积累，笔者组织学生每天进行“默写词语”的训练。但是“会写”只是聋生积累词语的第一步，因为受生理特点的影响，某些学过的词语如果不能在日常生活中反复再现，会导致聋生逐渐遗忘所学知识。因此，在教学反馈环节，笔者充分发挥聋生的视觉优势，采用“看图、看实物、看演示、看手语写词语”的方法，帮助聋生巩固所学的词语。
（二）进行造句训练，丰富语句积累
语句训练处于字词和段篇训练之间，既是词语积累的“升级”，又是语段形成的“起点”，起着“承上启下”的作用。为丰富聋生的语句积累，笔者会充分考虑聋生的个体差异，结合聋生已有的生活经验和知识积累，设计聋生感兴趣的内容，指导聋生进行造句训练。笔者先让聋生在课文中找出含有这个词的原句，结合上下文说说这个词的意思；再补充课外的例句，并要求学生能背诵、默写课文原句和课外例句；最后用这个词语说、写句子。通过这种有梯度的训练，最大限度地丰富聋生语句的积累。
另外，各基层党组织入党积极分子平均培养周期差距较大。其中，平均培养周期最短的为2.6年，最长的达到6.2年。
（三）加强背诵指导，强化语段积累
聋校语文教材中，有很多内容接近聋生的实际生活，笔者常常会利用这些内容，指导聋生进行小练笔。例如，在学习《松鼠》一课时，重点学习了作者是怎样描写松鼠外形的，在教学中笔者帮助学生积累了一些好词佳句，并进行运用，练习写一种小动物的外形。学有余力的学生独立完成一段小动物的外形描写，学习困难的学生采用选择填空的形式，完成一段话，填写的内容都是当堂所学的好词佳句，然后抄写、背诵下来，帮助聋生达到语言的积累、内化和运用的目的。
二、结合语文教材，开展片段和简短篇章的写作训练
日记和看图写话是检验聋生积累和运用书面语的有效方式。日记的内容不限，反映聋生多姿多彩的日常生活和自己的所思所想即可，在日复一日地记录中抒发个人情感，提高书面语表达水平。看图写话充分发挥了聋生的视觉敏感和视觉学习的优势，选择贴近聋生实际生活、对聋生有教育意义的内容，培养聋生的观察、想象和书面语表达能力。
（一）深挖教材，写练结合
背诵和默写是聋生积累语言、运用语言、发展语言能力的重要途径和手段。背诵语段有助于发展聋生的记忆力，增强聋生的理解能力，更重要的是帮助聋生学习、积累规范的汉语书面语。在日常教学中，笔者结合聋生的能力水平，恰当地选择背诵内容。例如，选择名家名篇中语言特色突出的语段，和聋生日常生活比较接近的语段，蕴含深刻道理的语段等。在指导聋生背诵时，充分调动他们眼看、口读、脑记、手动等多种感官协同记忆，提高背诵效果。在此基础上，笔者还会指导聋生用自己的语言复述课文内容，帮助聋生巩固课文中的语言，并将文中语言内化成自己的语言，达到积累、运用书面语的目的。
11月23日上午，2018澜湄合作博览会暨澜湄合作滇池论坛在昆明国际会展中心开幕。来自中国和澜湄国家的政府官员、专家学者和企业家等约300名嘉宾参加了此次论坛。
（二）读写结合，说写并举
语文教材中提供了许多贴近聋生生活的课文，这些课文通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着美好的情感，给学生以美的熏陶，所以，在学习这类课文时可结合阅读教学，设计一些小练笔，指导聋生将阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字，表达自己的所思所悟。例如，在教授《纪昌学射》时，笔者针对学生的能力水平，在课堂教学结束前，进行了个别化训练。让学有余力的学生说说自己学完之后的感受，明白了什么道理；让学困生通过两道选择填空的题目说说自己学完之后的收获。两组学生都是在说的基础上，再动笔写下来，将语言的运用落在实处。读写结合、说写并举不但激发了聋生表达的欲望，更重要的是帮助聋生学会了有意识地运用所学的语言。
三、通过日记和看图写话训练，检验聋生学习效果
《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》对小学中高年级学生的写作要求为“课内习作以片段和简短篇章为主”。教师在课堂教学中培养聋生书面语表达能力，不妨利用好手边的教材，从课文中找出能够培养聋生语言表达能力的训练点，采用差异化教学，因材施教，在个别化训练中帮助聋生当堂利用所学的好词佳句，结合他们已有的生活经验，进行小片断、小段落的练笔，从而让不同水平的聋生都能在自己原有的基础上提高书面语表达水平。
为了激发聋生运用书面语的兴趣，教师还可以为他们创设展示自我写作能力的平台，一篇语句优美的文章，一句意蕴丰富的话语，都可以通过全班赏析、学生家长微信群展示、黑板报上张贴等方式展现出来，使每一位聋生都能获得写作的成就感。
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聋校语文教师应结合聋生语言习得的特点进行教学设计和课堂教学，根据聋生的实际学习能力，采用恰当、有效的教学策略，培养他们的书面语表达能力，为聋生的全面发展和终身学习打下基础。
【中图分类号】 G762
（作者单位：天津市聋人学校，300143）