摘要：随着信息社会的到来及未来社会对知识型人才的需要，学生在课堂上学到的知识，已不能满足他们的成长。面对这种教育新形势、新要求，作为教师必须改变原有的教学方式。本文就在初中生物教学中，如何培养学生的自主学习能力方面谈一些自己的认识和做法。
关键词：初中生物、教学、学生、自主学习、能力培养
自主学习是以学生为学习的主体，在教师指导下学生自己主动学习的一种学习方式。我国著名的学者庞维国将自主学习概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习方法和学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。自主学习不仅有利于学生提高成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。以下是笔者在生物教学中对自主学习模式的探索与体会，望对教学有所帮助。
一、激发学生学习生物的兴趣
教师在教学中要充分注意学生的情感、兴趣等非智力因素,有效地激励学生主动学习的积极性,保持学生探求知识的内驱力,为培养学生的自主学习能力提供可靠的保证。教师只有对每个学生倾注满腔的爱,学生才能充满信心,朝气蓬勃,积极向上地学习,才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力,才能愉快地参加到知识形成的过程中去。同时,教师应根据学生的性格特点,对学生在学习活动中的表现,作出客观公正的评价,加强教学进程中的情感交流,使学生好学、乐学。在培养学生自主学习的教学活动中，教师一定不能忽视学生学习兴趣的激发。心理学家研究表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。在教学活动中,教师应采取相应策略,充分调动学生的学习主动性,引导学生积极参与教学活动,使学生在动手、动口、动脑的过程中,自始至终自觉主动地参与学习全过程。如营造轻松愉快的学习气氛，创设生动活泼、积极向上的课堂教学氛围，启发学生积极主动地参与教学活动。
二、营造良好的师生关系
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提不出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，进行角色转换，要注意沟通师生情感，构建一种新型民主的师生关系。在教师民主的领导下，学生才会喜欢学习，自主学习的愿望就会增强。
三、对学生的自主学习能力进行指导
教师依据教学大纲，认真钻研教材，把每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，这样既增强了他们的学习责任感和自信心，又便于学生检查自学效果，更重要的是久而久之，学生学会了如何从章、节中确定学习目标和要求，提高了自学能力。鼓励学生在学习过程中养成思考、大胆质疑的习惯。通过提出疑问，而后加以破释，进而解决问题，这样能加深对知识的理解，能使知识得到延伸、发散，培养学生的自主学习能力。指导学生做学习总结，写总结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。在学习总结过程中，学生会发现自己以前没有认识，没有理解的问题，从而达到查漏补缺。能把分散在课本中的知识系统化，概括化，从而完成书本由“厚”到“薄”的过程。更重要的是培养学生整理知识，概括综合的能力，而这个能力无论是今后参加工作、自主学习还是搞科研都是必不可少的。
四、为自主学习创设一种宽松、和谐的学习氛围
要引导学生自主学习，当然少不了要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境。让学生畅所欲言、各抒己见、大胆地说出自己的想法，讲出自己的疑虑，充满自信地去学习。为此，我在生物教学中，经常开展小组讨论、组间交流、集体评价等多种形式的学习活动，让学生做学习的主人，自主发现问题、自主解决问题，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题，充分体验发现的快乐和学习的乐趣。在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分张扬，真正实现了师生间知识同步、思维共振、情感共鸣。而且在这样的共同交流、讨论和发现中，学生自由地放飞了自己的想象，提高了自我反思意识，增强了判断力，加深了对所学知识的理解，培养了生生之间的团结友爱，互助合作的精神。学生在这种轻松的状态下，唤起了创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。
五、运用激励性评价，促进学生自主学习的自信心
激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心。在教学中，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。学生的个性千差万别，课堂上我们教师所希望的多是众口一词的所谓标准答案，并不过多地考虑那些非预料中的“偏离了主题”的回答，也许正是这些不起眼的回答才更好地展显了学生的内心世界。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定，有独到见解的要多加表扬，错误的不要直接否定、草率批评，而是要鼓励学生积极思考，分析原因，帮助学生解决问题。在生物教学中，我会多鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心。因为喜欢鼓励、被表扬，是人之常情，初中学生更是如此。学生通过阅读能基本回答一些问题时，我鼓励他：“你这次的表现真不错，通过自己学习也能弄懂这些问题”；学生会主动去看一些好的课外书时，我表扬他“你能看懂这样的书，以后很多知识都可以自己从书本、资料中获得”等等。不论是课内还是课外，我们教师都要以锐利的眼光去搜寻学生的闪光点，善于抓住机会鼓励、表扬学生。
综上所述，自主学习任重而道远，每个阶段、每个学生的自主学习能力是不同的。只要我们老师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，我们的教育就会在校园外延伸，我们的学生也会受益终身。
论文作者:刘海燕
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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