对初中物理类比教学的反思，本文主要内容关键词为：物理论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
类比是由已知事物在某些方面相似，去推论这些事物在其他方面也同样相似。它既是一种推理方法，也是创新思维的一种表现形式。物理学的某些知识存在相似性，一般表现在物理现象、物理模型、物理规律的数学形式和研究方法等方面。教学中采用类比方法，可以有效激活原有知识结构的生长点，顺利搭建新旧知识的思维联系，降低感知的难度，促进知识的有效迁移，同时激发想象的欲望，唤醒学生的创新意识。
由于类比具有或然性，得到的结论不一定是科学的，往往需要论证；若类比使用不当，可能产生伪科学认识，人为增添知识矛盾，甚至是学习上的情感障碍，增加后续的教学难度。笔者在近年的初中物理课堂教学调研中，发现存在使用类比教学的不科学之处，类比对象的选择不科学，教学语言不严谨，有时混淆比喻与类比等等，姑且罗列于此，以引起同行的反思。
1.没有抓住特征类比，“形似而神不似”
由于初中首先学习“速度”的概念，教师多是借助“速度”的研究方法，类比引入“密度”、“压强”、“功率”、“电阻”等物理量，如果没有说明类比的特征依据，学生只会注意公式的形式，在类比模仿中产生很多歧义，如有些学生认为物质的密度与质量成正比，与体积成反比；认为导体的电阻是由电压和通过的电流决定的。
上述物理量，一类是描述物体状态特征的，另一类是量度物质本身属性的，研究方法都是“单因子实验法”，都是采用比值法进行定义的，但它们比值的物理意义不同，教学要抓住比值形式的物理意义进行类比。笔者在教学中利用‘物质属性量’和匀速直线运动的“速度”都是定值这一相似点，类比引入“密度、比热容、电阻”这些概念；利用变速运动中的“速度”，对“压强、功率、电功率”进行类比教学，有效克服学生的模糊认识，帮助正确理解新概念。
2.没有弄清现象内涵，“词同而意甚远”
见到带有相同词语的概念就进行类比，是少年学生的思维习惯，这种思维方法往往是不科学的。但是一些教师说：“电就像水一样能够流动”，没有指出它们的“流动现象”存在差别，强化学生原有的前科学概念，例如：“电从电源正极流出来，到负极逐渐减少，并联电路，一条支路断开，另一条支路电流变大”等，这些认识增加后续教学难度，如果教学开始注意类比引入的科学性，选取‘类似点’较多的进行类比，同时注意消除不合理的推论，可以有效避免错误认识的产生。
在进行“电流”的概念教学时，笔者采用“跑道上的学生流”类比“导体的电流形成”，创设的情景为学生分布在跑道内自由活动，类比电荷的自由运动，体育教师的一声号令，立即向同一方向跑步，类比自由电荷的定向移动和瞬间传导，说明电流是所有自由电荷同时定向移位形成的，较好地说明并联中断开的支路中的自由电荷没有定向移位，不能形成电流，对另外的支路不影响等。
3.没有确定模型真伪，“看着像而理不同”
法拉第的“磁能生电吗”的启发来自“通电导线周围产生磁场”这个模型，卢瑟福比较原子系统和太阳系的相似点，大胆设想提出“原子结构的行星模型”，这些都是利用类比推理的创新思维；初中物理教学中要指导学生使用“类比思维”，不过有些模型类比有待商榷，例如：有些教师用容器里先装入黄豆，还可以装芝麻，类比“分子间有空隙”；一些教材用水和酒精混合体积减少说明分子间存在空隙，研究表明体积减少是因为原来溶解的空气被分离出来，不能类比“分子间有空隙”。
有人以为受学生心理能力和知识水平的限制，初中阶段的物理概念基本是描述性的，不要求严谨，随着年级的递升会逐步扩展和完善，但是我们知道对事物的第一认识的印象是深刻的，一旦形成错误的观点纠正相当困难，所以，反思教学过程，我们认为类比教学时，要对学生在类比过程产生的想法，能确定正误的及时评价，不能确定的要给予研究方法的指导，总之，教师要用严谨的教学态度培养学生的科学学习态度，用正确的教学方法训练思维，提高创新能力。