比较与借鉴
加拿大融合教育现状略谈
● 俞 玲
【摘 要】 加拿大的融合教育不只是针对特殊需要学生的一种安置形式，更是一种态度和方法。加拿大不仅让特殊需要学生进入普通学校普通班级接受教育，教育行政部门在普通学校中也设置了资源教室，由资源教师和普教教师共同为特殊需要学生提供教育服务。
【关键词】 加拿大；融合教育；资源教室
近十几年来，融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种渗透着人文主义精神，促进普通儿童和特殊需要儿童共同发展的教育思想。［1］在这样的教育思潮影响下，加拿大融合教育已经不只是针对有特殊需要学生的安置形式，更是一种态度和方法，即以学生为中心，倡导适应学生多元化背景和个体不同的学习差异来调整教学方法，以提供满足所有学生在普通学校平等地接受教育的机会。［2］
在加拿大的普通学校里，不同种族、宗教信仰、肤色、性别、残障情况（肢体残疾、智力残疾或其他残疾）、性取向的学生一起学习生活，通过日常学习生活、艺术活动、运动会、社会实践等活动促进特殊需要学生认知、社交、运动和自我照料等方面能力的发展。加拿大不仅让特殊需要学生进入普通学校普通班级接受教育，教育行政部门在普通学校中也设置了资源教室，由资源教师和普教教师共同为特殊需要学生提供教育服务。
一、加拿大普通学校资源教室概况
加拿大普通学校中的资源教室划分为具有不同功能的教室和区域，有感统教室、阅读技能提升教室、安全屋（自闭症学生如果情绪失控可以在该教室得到安抚），高年级和低年级学生辅导区、高需求学生辅导区、电脑辅助学习区和教师教研区。教师教研区有各类书籍、教具和指导手册。加拿大有专业的教育公司研制发售配套的教具和教育资源，有分级读物及家校配套使用手册，有干预自闭症儿童的配套手册和教具，还有各类教育游戏。
互联网期刊出版领域，免费的服务其服务质量不能很好的满足用户，有时甚至无法使用，而深入开发创造价值的新模式还在探索之中。这一状况给探索尝试的企业带来了极大的运营压力，这同时也提高了尝试者的准入门槛。从目前行业表现来看，付费模式仍是主流。
加拿大资源教室服务对象有三类：一是调适期学生，他们通常是在阅读、数学、社交等方面落后较多的低年级学生。有的疑似伴有轻微学习障碍、注意缺陷多动障碍等，也有的学生有情绪行为障碍，在小班教学中能得到更多关注和更有针对性的支持。为调适期学生提供教育服务是试图通过调整教学方法让这部分学生跟上大部队，接受个别化教育计划服务是最后的选择。二是接受个别化教育计划服务且大部分时间在普通班级学习生活的学生，类似于国内的随班就读学生。值得一提的是，在加拿大，有的学生即使学业成绩达标，但管理情绪行为的能力或生活技能显著低于同龄学生，也会在相应方面接受个别化教育计划服务。三是接受个别化教育计划服务，且大部分时间在资源教室的高需求学生。他们通常是中重度智力障碍学生或自闭症学生，每个学生配一位特教助理手把手地带领他们逐步融合，类似于国内的影子教师。
闯了祸的欧阳锋恨不得揪下自己的头发，或者抽自己几记耳光，再或者干脆拿刀切下胯下那根惹事的玩意儿。不过欧阳锋心里清楚，该做的已经做了，所谓覆水难收，世界上根本没有后悔药可吃，哪怕将肠子悔青了都没用。
如果学生的需要在调适期不能得到满足，普教教师或家长需要向学校董事会申请提供个别化教育计划服务。每个学校董事会的申请流程会有差异，但申请者均需要提供资料（包括观察记录、评估资料和学生的谈话等资料），便于校董事会做出是否要召集相关人员召开个别化教育计划会议的决定。
每个区域的个别化教育计划格式有所不同，但必须包含以下部分：学生优势和面临的挑战的总结；常规领域评估报告单；特殊需要领域评估报告单；提供的教育策略和资源；每个团队成员负责的领域；回顾总结个别化教育计划的时间节点；各负责人签字。
加拿大普通学校资源教室配备的教师团队通常至少有三名全职资源教师，他们分别负责低年级、高年级和高需求学生的辅导，还有多名特教助理。教师团队需要得到专家团队的指导，专家团队则由特教专家（包括研究自闭症方向的专家）、康复治疗师（办公室设在医院）、心理咨询师、巡回指导教师等组成。各类专家同时指导多个资源教室项目的开展。
参会的核心成员必须有校长或副校长、班主任、任课教师和家长。其他专业人员是否参与取决于学生特殊需要的特点以及校董事会的专业人员配备情况等。参与会议的各成员需讨论并厘清学生目前的优势和面临的挑战，然后决定接下来的个别化教育计划目标（包括行为目标和学业目标）。值得一提的是，行政人员、教师和专业人员的观点值得考虑，家长的观点也同样值得考虑，各成员开诚布公。如有分歧，由事先设置好的一名协调者予以协调。
二、加拿大特殊需要学生获得融合教育资源的流程
筛查和诊断发生的时间因每个学生的具体情况而异。有的学生入学前已经拥有来自专业机构或前一所学校的诊断，就可以跳过筛查和诊断步骤，直接提交信息给个别化教育计划团队，这样可以尽可能及时满足学生的特殊需要；有的学生则在入学一段时间后才被发现跟不上大部队，需要进行筛查和诊断。普校教师、资源教室和家长都有资格向校董事会申请为学生提供筛查和诊断。
（一）筛查和诊断
加拿大每个普通学校的董事会负责特殊需要学生的诊断、评估、个别化教育计划的实施与评估，保障学生获得融合教育资源的权利。特殊需要学生获得融合教育资源的流程如下：
SPSS21.0统计软件分析数据，用χ2检验计数资料组间率，计数资料用例数[n(%)]表示，P＜0.05为差异具统计意义。
（二）调适期：探索适宜的教学策略
很多学生在调适期中薄弱方面得到了提升，就不需要进入下一步骤，但是也要每年重新审查调适期的教学策略能否跟上学生的发展需要。
学生经过筛查和诊断如果确实需要额外的教育资源来满足其教育需求，普教教师则需和资源教师、心理老师、语言治疗师或其他专业人员共同探索适宜的教学策略。这一步的关键在于普教教师、专业人员以及家长通力合作，广开思路制订出有效的行为干预策略或教育策略，并做好跟踪记录。记录下达不到效果的原因和记下能达到效果的策略同样具有重要意义，都能为更好地满足特殊学生的特殊需要提供丰富而宝贵的信息。
（三）申请提供个别化教育计划服务
1.1一般资料2014年7月至2016年4月我院对26例接受螺旋CT检查的肝局灶性结节增生患者进行分析,有16例在手术中证实,有10例穿刺活检证实,共有22例女性和4例男性,最小15岁,最大56岁,平均34岁。
（四）召开个别化教育计划会议
小飞机每次放送值大子儿三枚，任何好事的出了钱，皆可自己当场玩玩，亲手打发这飞机“上天”，直到这飞机在“地面”失去为止。
（五）制订个别化教育计划
个别化教育计划团队根据之前收集到的学生信息制订出具体的个别化教育计划，所有参与计划实施的人员都需要参加计划的制订。
其中，前两类学生由资源教师和普教教师共同达成其教育目标，他们需要参加标准化学业水平测试，但成绩不计入班级均分。这两类学生在测试时可以由教师帮助读题，学生口述教师记录答案或使用其他适宜的答题方法。高需求的学生由特教助理和资源教师共同达成其教育目标，不需要参加标准化学业水平测试。
（六）实施个别化教育计划
个别化教育计划团队成员分工合作，以保证计划的有效实施。教师不仅负责教学，还负责教学结果的评估并向家长提供评估报告。
（七）督导个别化教育计划的实施情况
为了确保持续评估学生发展的情况，专业团队会督导个别化教育计划的实施情况。
（八）回顾并总结个别化教育计划
个别化教育计划团队需要定期回顾个别化教育计划并总结是否达到预设目标，并在需要的情况下慎重地进行调整。
三、加拿大融合教育面临的挑战
（一）缺乏专业的资源教师和普教老师
资源教师需要面向个体差异极大的学生、家长和普教教师进行工作，一位资源教师能服务的学生数量有限，所以目前加拿大资源教师的数量仍无法满足学生对特殊教育的需求，许多学生还在排队申请诊断以得到相应的特殊教育资源。
加拿大普教教师在教师资格培训期间都修过特殊教育这一课程的学分，但他们认为短短一学期的理论学习并不足以让他们能胜任入职后的带班教学工作。他们入职初也常常将学习障碍、轻度智障或多动的学生视为“差生”，认为他们不认真、不听话、好动、不长记性、自我、缺乏教养、意志薄弱等，并用常规教学评价标准去要求学生，用常规教学策略去教育学生，结果屡屡受挫。普教教师期待入职前能有更多和各类特殊学生一起实践的经验，并在如何实施分层教学、如何兼顾个别化教学、如何调整教学材料呈现方式、如何调整教学评价和考核方式等方面得到更多培训。［3］
草莓应适时采收，鲜食草莓在果实着色80%以上时采收；用于加工的草莓可适当提前，着色75%左右时便可采收，便于外运销售加工。盛果期每天应采摘1次，轻摘轻放，防止草莓破损，降低草莓商品性。
（二）对不同特殊需要学生的融合模式仍存在争议
加拿大普教教师对调适期的学生在普通班级学习生活持理解支持态度，并认为资源教师对他们的带班教学工作起到了促进作用；对在个别化教育项目中的学生在普通班级生活也表示理解和支持，但表示在学习上能给予该类学生的关注比较缺乏；对高需求孩子进入普通班级学习生活持迷惘和疑惑态度，特别是不知道该如何处理学生的不当行为和失控情绪。
加拿大正在探索渐进式融入的模式期，从抽离的“康复中心”模式到半抽离的“资源教室+班级融合”模式已经较为成熟，而对最终实现全面班级融合的状态仍处于探索期。实践表明，融合教育不仅能促进特殊需要学生的发展；从小和特殊需要学生一起互动成长的加拿大普通学生，更能理解接纳差异，更懂得宽容和关心他人，成年后更能深刻理解和尊重弱势人群。
参考文献：
［1］方俊明.融合教育与教师教育［J］.华东师范大学学报，2006（9）.
［2］崔冰.概观加拿大融合教育［J］.现代特殊教育，2006（11）.
［3］王红霞，王秀琴，王艳杰，等.特教中心对促进区域融合教育发展的作用研究——以海淀区特教中心为例［J］.中国特殊教育，2017（4）.
【中图分类号】 G760
（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学，215008）
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