青少年“亲社会行为”丧失的心理学思考，本文主要内容关键词为：心理学论文,青少年论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
某中学学生，在同班同学获得全市的大奖后，不是高兴，而是露出不屑一顾的神情，在背后大发议论，评头论足；某学生听说同学自我感觉考得好，竟然偷偷溜入教师办公室，将同学试卷的正确答案全部涂掉；一个15岁的少年，为了能保证自己上大学，在父母宣布“三个孩子谁考上大学就供谁，考不上的要干活挣钱供考上的”后，将自己的亲生弟妹同时活埋，理由竟然是“杀了他俩，父母就可以集中精力培养我上大学了”；无独有偶，一个风华正茂的少年，被同伴在游戏中埋葬。这些现象和案例让大人们震惊了！长期以来，在人们眼里，中学生都是单纯的孩子，人们过多地关注经济、生活，却把身边的孩子疏忽了！
于是，人们开始把青少年的行为和其道德品质联系起来，诸如，“品德败坏”“品行不良”等，其实，在青少年这些行为的背后，隐藏着更深层次的心理根源，其中，青少年“亲社会行为”的丧失是其根源之一。
亲社会态度是指人在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作，共享乃至奉献等利他的社会态度。由亲社会态度派生出来的行为称为亲社会行为；与亲社会态度和行为相反，逆社会态度是指在社会交往中所表现出的不能为社会所接受的态度，由逆社会态度派生出来的行为则是逆社会行为。
美国心理学家E·O·威尔逊认为，亲社会行为倾向源于动物的遗传本能，亲社会行为在动物身上有很多体现，在蜜蜂中，工蜂会用叮的办法攻击入侵者，当它叮了入侵者以后，螫针就留在入侵者身上，这样叮入侵者的工蜂就死掉了。这说明，工蜂虽然死了，但它却增加了蜂群生存的机会。威尔逊同样认为，亲社会行为也是“人类本性”天生的部分，在我们的生存中起着重要作用，而且是无须学习的。
青少年“亲社会行为”的丧失有其复杂的社会因素。从社会来说，现代大众传播媒体，特别是商业电影电视，出于商业目的，大肆渲染尔虞我诈、你死我活的残酷争霸，自我意识尚未发展成熟的青少年容易受到感染和误导，盲目崇拜那些人性泯灭、置人于死地而后快的“超人”。一些家长对孩子的教育也带有利己主义的色彩，让孩子“各人自扫门前雪，别管他人瓦上霜”，甚至教孩子去损人利己。
学校中教师权力的不恰当使用也是青少年“亲社会行为”丧失的社会因素之一。由于教师的角色使然，奖励和惩罚成了教师的权力。但是，一些教师在运用自己的权力时，有失公平公正，破坏了学生身上潜在的“亲社会行为”倾向。久而久之，不仅会造成学生漠视教师的奖励与处罚，而且，受表扬的学生很快成为众矢之的，很难得到其他同学的“亲社会行为”。长此下去，学生会把这种情绪迁移到其他人身上，“亲社会行为”倾向也就逐渐消退。
青少年压力过大是其“亲社会行为”丧失的诱发原因之一。在部分学校中，过度的畸型竞争使分数成了学生身上沉重的包袱，并且，学生的主要压力还不仅仅源于课程本身，家长及外界所施加给他们的心理上的压力才是最大的“负担”。在这种压力之下，青少年满脑子只有竞争，只有战胜他人，嫉妒、自私、不与人合作等不健康心态与日俱增，长期下去，青少年的“亲社会行为”的本能倾向消失殆尽。
青少年的不健康心理是“亲社会行为”丧失的主观原因。青少年的不健康心理主要表现在以下几方面：①期望值太高：一般个体总会对自己提出一定的期望，但如果期望值过高，不切实际，理想与现实的巨大落差，会使人产生强烈的厌世心态，并且把怨恨迁怒于他人。②自卑感太浓：适度的自卑可以激发人的潜能，使人迎头赶上，但自卑感太重，则可能使人走极端，退缩，保守，或者出现攻击他人，怨恨他人，以他人的失利做为维护自己心理平衡的支点。③嫉妒心太强：其他同学在学习成绩方面的优秀，能力方面的专长，仪表上的出众，家庭物质条件的舒适等都会导致部分同学由羡慕发展到嫉妒，从而造成心理失衡，进而不择手段地追求，一旦追求不到，则以破坏他人的利益来满足自己的嫉妒心。④承受力太弱：过度挫折可引起学生趋向目标的行为受阻，导致心理承受力不稳定的学生去寻找产生挫折的客观原因，攻击认为使其产生挫折的人或物，从而产生逆社会行为。⑤自私心太重：现在的学生绝大多数是独生子女，在特殊的“六个大人一个孩子”的家庭背景下，他们从小就形成了一个以自我为中心的世界，把自己的利益凌驾于他人利益之上，在学校则表现为不愿帮助他人，害怕同学超过自己。青少年“亲社会行为”的丧失已经引起了社会各界的重视，作为学校教育工作者，可通过如下措施帮助学生恢复或强化“亲社会行为”。
一、通过各种途径和方法，减轻学生的心理压力
①渗透美育功能，创造美的学习环境：美的环境会减轻甚至消除压力，可以通过强化美育功能，如美化教室，开展献爱心活动，同学间团结互助，帮助学习或生活上有困难的同学，举行各种歌咏、朗诵比赛，组织主题班会、集体活动等，培养学生美的情操，使他们在轻松愉快的氛围中，德、智、体、美、劳等方面都得到较全面发展，从而缓解压力。②运用多种渠道进行心理健康教育，如，通过校园宣传栏、广播站、电视台等宣传阵地，普及心理健康教育知识，开设青春期心理知识讲座，对学生进行学会放松、学会转移、学会宣泄、学会自慰、学会幽默等心理调节方法的辅导，还可通过心理信箱、心理咨询等来缓解心理压力。③加强学校与家长的联系，通过举办家长会、教育经验交流会、家校互访等形式，帮助家长正确了解自己的孩子，引导孩子与父母多沟通，帮助家长确定对孩子合适的期望值，对孩子不作过高要求，努力为孩子创造轻松愉悦的心理氛围。
二、满足学生的亲和需要，使学生产生归属感，帮助学生克服嫉妒与自私心理
社会心理学认为，人是一种群居动物，有一种合群的倾向，人在社会生活中产生的这种与他人保持往来，建立联系，寻求伴侣和友谊的需要，称之为亲和需要。亲和需要展示的是人性中美好的一面。
教师应引导学生积极参加各种文化、体育、娱乐、社交等活动，使他们在紧张的文化学习之余，开阔视野，增强心理适应能力，满足学生的亲和需要，使学生感受到集体的温暖，对集体产生归属感，进而体会到集体的力量，认识到集体的进步才是真正的进步，大家的成功才是真正的成功，从而培养学生乐观开朗、豁达大度的心理品质，抑制嫉妒情感的萌芽和滋长，消除学生中存在的自私与嫉妒心理。
三、为学生提供相互理解和宽容的机会，促进集体成员的心理相容
心理相容指的是一个团体或集体中的成员，心理协调一致，或指人们之间在言谈、举止、思想观点、个性品质、风度、气质等方面能为对方心理上所接受，至少在某一个具体方面被对方认可。心理相容能使人们关系和谐一致，反之会使双方感到别扭、合不来，甚至产生埋怨、嫉妒或怨恨。心理相容是人们正常相处的重要心理成分，是集体活动顺利进行的重要社会心理条件。为了促进集体成员之间的心理相容，教师可组织学生开展丰富多彩的课外活动，为学生的正常交往提供丰富的内容和广阔的场所。同时，帮助学生形成正确的处世观点和态度，引导他们正确处理人际交往中的冲突，用宽容的态度对待别人，用真诚的友谊化解敌意，用不屈的意志克服困难，用坚强的毅力忍受痛苦，用微笑去迎接生活。要使学生意识到“人无百日好，花无百日红”，“金无赤足，人无完人”，每个人的一生有高峰也有低谷，有成功也有失败，有优势也有缺陷，只要这些缺陷不是原则性的，那么都可以给予谅解和宽容。这样，才会活得潇洒，活得轻松，活得快乐，活得舒心。
四、培养学生的社会视角转换技能，增强学生对他人的认同感
社会视角转换是一种社会认知技能，是指在自我认知或处世中摆脱自我中心的限制，在自我与他人之间转换观察问题的角度，将自我与他人的观点进行比较，体验他人的观点，最后得出较为客观全面的观点或结论。社会视角的转换保证了自我认知、自我评价达到一定的客观化程度，从而对他人产生认同感，做到理解他人，接纳他人，消除不该有的狭隘心理。教育工作者可通过行为诱导，角色扮演、命题作文、人称改写、结合生活事件换角度思考等具体方法对学生进行训练，发现和体验对方的苦与忧，达到相互理解、相互关心，使其产生心理上的认同，将对方的优点作为自己崇拜和羡慕的对象，将对方的缺点看得像发生在自己身上一样，产生同样的体验，这种角色换位设身处地思考，可以使双方进行信息交流，情感相通，减少人们之间的相互埋怨、嫉妒，攻击甚至互相残杀，实现人与人之间的和谐共处。