摘要：在语文教学中渗透戏剧教育，是基于学生兴趣，基于语文中的戏剧元素，以表演为抓手，在教学中渗透戏剧的内容和方法，让每一个学生感受到语文与戏剧的魅力，体验到合作与创作的快乐，提升学生文学与艺术的品位。
关键词：语文；戏剧；表演
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）12-149-01
“老师，我能把文字演出来！”“我也能！”“我也想演！”……每当课堂上有表演环节时，举手的人数总是最多的，大家都争相抢着表演。孩子们用表演的方式触摸着文字的温度。
一、用心选择“演什么”
语文书并不是每篇课文都适合表演，即使是适合表演的课文，也不是从头到尾都适合让学生表演。我们要挖掘课文中可表演的内容，明确表演的目标和形式，形成表演的初步构想。
1 、字词理解，表演来帮忙
在引导学生理解生字词时，对于那些学生早就熟悉或可以意会不可以言传的词语，如一些表示动作的词语，我让学生联系生活实际来表演，从而加深学生对词语的理解。因为儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。在理解生字词语时，虽然可以要求他们查阅详细的解释，但是用文字描述的解释毕竟是抽象的，如果利用情景表演，就可使概念清晰而形象地显示出来。如：在教学《哪吒闹海》中的“砍、扔、纵”三个生字时，我让学生演不同的动作，其余学生猜生字。学生通过肢体语言，能准确传递信息，台上台下互动，既明确了动词准确运用的重要性，又增强了趣味性。又如在《雨点》这课中，对于“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这些词的理解，学生更喜欢演一演的方式，直观形象。表演“睡觉”的那位学生两手一合，枕着歪着头一侧的面庞，两眼一闭，十分可爱。当有学生将“散步”表演成“跑步”时，我及时评议：图上雨点散步时是什么样的？平时你的爷爷奶奶散步时是什么样的？学一学。学生再演时就很准确地把握了“慢慢走路”这一散步的特点。学生在表演中理解词意，既符合儿童活泼好动、生活经验少的特点，也有利于他们正确地理解词语，形成清晰认识并牢牢记住。
2、课文感悟，表演来助阵
引导学生理解课文时，对那些角色特点明显、对话生动有趣的内容，我直接让学生按照课文表演。如《小露珠》这课中小动物们都喜欢小露珠的那一段，是学生学习句式、展开想象、体会情感的重点段落，我让学生根据自己的喜好分别扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶来和小露珠打招呼。表演前，我提醒大家注意不同动物的特点，比如他们的动作、说话的语气、声调等，并在课文基础上稍加改编，让每个部分的表演更有完整性。我启发学生：“小动物们跟小露珠打了招呼，小露珠应该回答什么？可文中小露珠并没有回答，请你们想象一下，小露珠应该怎样回答、怎样打招呼呢？”在学生想象练说的基础上，再表演这段内容。这样的表演既发展了学生的想象力，又丰富了学生的语言，还对学生进行了礼貌教育。
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3、留白想象，表演来补充
课文中的一些留白也给学生创造性地表演提供了契机。《小露珠》最后部分写小露珠消失时，植物与小露珠依依惜别的情景，课文只用了三句话，给学生留下了较大的想象空间，于是我启发他们：向日葵、白杨树、喇叭花等植物曾经得到过小露珠的滋润，现在小露珠要走了，他们可能会说些什么呢？做些什么呢？小露珠又是如何跟植物们一一告别的呢？启发学生自己设计台词、动作，从一个场景开始，在学生练说的基础上表演。巧补留白，开放性地借助戏剧元素，学生得到了语言表达、理解能力、情感体验的多重提高与熏陶。
二、精心设计“怎么演”
1、写景类课文，小导游引路
表演以课文为依托，只有学生熟悉了课文内容，他们才易于表演、乐于表演。如《西湖》一课，我让学生以导游的形式进行表演。表演之前，通过朗读、品读的指导，学生理解了课文内容，并在脑海中形成画面，然后让学生组成一个小导游团，回忆自己旅游过程中印象最深、介绍最好的一位导游，模仿他的语言、表情、动作，一人介绍西湖的一个景点，比一比谁更像导游。这样降低了表演的难度，学生跳一跳就能摘到果子，个个兴趣盎然。
2、多对话课文，抓人物特点
对于根据课文对话表演的，或语言有规律特点的，要重点引导学生体会故事情节，抓住文中人物特点，熟读人物语言，进行朗读指导，加入表情、动作等，然后表演。《雨点》这一课中，为了使学生感受语言要在不同的情境下富于变化，我请几位学生到讲台前，我先读课文，他们演，让其他学生感受老师读得好在哪儿。学生在讨论中明确了：第一句要读得轻点，不能吵醒睡觉的雨点；第二句要想象雨点散步的情形，读得平缓点；第三句语速要快些，体会出雨点的匆忙；第四句要读得高兴些。于是，我又请一组学生上台来读课文，另一组学生表演，其余学生当评委，读完、演完后，说出自己的感受，提出合理化建议或意见。
3、个性化表演，演出内心戏
《小露珠》这课中小动物与小露珠打招呼这部分，如果没有前面“演什么”的层层铺垫，一开始就让学生来演，并且要求演小露珠的学生与其他小伙伴对话，学生缺少了内心体验，表演出来的效果肯定差强人意。课文留白、学生想象表演的部分，则更需要铺垫，引导学生想象表演的内容很重要。当学生表演得不到位或是偏差较大的时候，我就会充当“导演”的角色，引导学生根据课文内容体会当时的情况，适当加以示范。如《小稻秧脱险记》中杂草气势汹汹地说，学生表演时仅仅在语气上加以表现，这时如果再配上恰当的动作：表演杂草的双手叉腰，或一手指着扮演小稻秧孩子的鼻子，会更能体现杂草的蛮不讲理。
表演，不是浮云，不是表面上的热闹，也不是依葫芦画瓢，生搬硬套。它是通过表演这种形式引导学生琢磨课文，推敲文本语言，体会课文情感的过程。表演不是目的，而是一种手段，是学生深入课文，培养语感，提高阅读和审美能力的手段。我们与学生在语文课上一起揣摩、推敲文本知识，点燃学生的思维火花，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生通过自身的想象力对文本进行开发与创造，让学生从中有所发现，有所感悟，从而表演则是水到渠成。
参考文献：
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[2]陈恒辉，陈瑞如.让儿童在戏剧中学习和成长[M].香港嘉昱有限公司，2001.
[3]俞理明，韦爱诗.加拿大中小学戏剧课程及其启发[J].外国中小学教育，2002（05）.
论文作者:李燕红
论文发表刊物:《教学与研究》2018年12期
论文发表时间:2018/10/12
标签：学生论文; 课文论文; 露珠论文; 戏剧论文; 雨点论文; 引导学生论文; 生字论文; 《教学与研究》2018年12期论文;