大班亲子早期阅读的实践与思考
林 烨
（上海市金山区新城幼儿园，上海 201508）
摘 要： 阅读是幼儿园语言教育的重要组成部分，对于即将进入小学的大班幼儿尤其值得关注。它不仅可以帮助幼儿拓宽视野，而且可以使幼儿在阅读中学会思考、学会提问、学会讨论等，为幼儿进入小学后的学习奠定良好的基础。培养幼儿的阅读习惯需要家园共同努力，幼儿园、家庭应当配合互动，尽最大的努力发挥作用。在互动过程中，教师与家长应该共同观察、交流幼儿的阅读情况，注重幼儿的主体性，关注幼儿的情感体验，引导幼儿进行早期阅读，从而共同促进幼儿阅读能力的提高。
关键词： 亲子；早期阅读；实践策略
引 言
5～6岁的大班幼儿处在语言发展的关键期，大量研究表明：幼儿的早期阅读能力对其语言表达、书写能力、阅读能力有着极为重要的影响。幼儿园和家庭是对幼儿进行早期阅读培养的主要场所，幼儿园应当通过家园互动式亲子早期阅读活动，引导家长找到正确的教育方向，从而提高幼儿的早期阅读能力。
一、大班亲子早期阅读的现状调查和原因分析
通过实践探索我们发现，传统的幼儿阅读活动“枯燥乏味”“机械注入”“低效分析”，阻碍了幼儿智力、情感、语言、个性等多方面发展。在与一线教师的谈话与问卷中笔者了解到：52%的教师认为自己想尝试阅读活动，但对于如何有效设计与实施阅读活动缺乏经验；60%的教师表示把握不住阅读与其他领域的整合教育，还有部分教师对幼儿早期阅读关注度不高。在与家长的谈话中笔者了解到：70%左右的家长觉得孩子阅读时表情呆滞，不够生动活泼；超过30%的家长觉得教师教的知识太少了，直接导致孩子不喜欢阅读。从调查中不难看出，目前早期阅读的开展存在许多问题，难以满足家长、幼儿的实际需要[1]。究其原因，主要有以下几点。
（一）过于片面追求目标，忽视幼儿对阅读的兴趣与体验
在对阅读目标的选择上，家长重视技能忽略情感的现象比较普遍，只单纯地追求识字和书写，认为孩子认识的字越多就表明阅读能力越强，也有些家长认为早期阅读就是给孩子讲讲故事，背诵古诗等，忽视了幼儿对阅读的兴趣和体验。
（二）活动设计与实施简单，忽视与其他领域的整合设计
在组织与实施阅读活动时，教师设计的很多活动环节缺乏新意，无法激发幼儿的学习兴趣。部分教师把阅读活动独立开来，忽视了阅读与其他领域知识之间的整合，缺乏趣味性，导致幼儿参与热情普遍不高。
（三）家长角色定位弱，忽视了家园主体之间的双向互动
目前，很多幼儿园的家园互动只是停留在家长对幼儿园物质上的支持，以及保持与幼儿园教育思想、行为的一致。家园互动的过程中明显存在着主和次不对等的关系，家长更多的是顺从幼儿园开展的活动，较为被动。其实家园互动融入早期阅读，是家园双方互为主体的双向活动。那么，如何从幼儿的兴趣与实际需要出发，选择适宜的阅读活动来促进其主动学习？如何实现早期阅读活动与各领域的有效整合？如何通过家园互动式早期阅读来促进幼儿自主表现能力的发展呢？针对以上问题，笔者开展了一系列的实践研究和思考，总结出了一些比较有效的经验和方法。
二、大班亲子早期阅读的实践策略
（一）营造氛围，激发阅读情感
教师是幼儿早期阅读教育的参与者、指导者，可以通过对家长一系列的培训与互动，让家长对“大班家园互动式早期阅读”活动形成统一的认识，最大限度地赢得家长对早期阅读活动的密切配合，努力提高家长对幼儿早期阅读的重视，取得家长的支持。
然而，人工治理沙漠的速度毕竟是缓慢的。翁牛特人治沙从来就不缺少智慧。很快，在茫茫沙地的上空，有三五架小型飞机飞来飞去。那是飞播造林的飞机，正携带灌草的种子，在空中播撒作业呢。为了保证飞播的种子能够发芽生根成活，用耙耙一遍最好不过，但是面积广大的沙地里到处是飞播的种子，哪里耙得过来呢？于是，当地牧民想出一个办法——赶着羊群进飞播区，羊蹄子踩一遍，种子就踩实了，风就轻易刮不走了。结果，蹄窝里长出的苗苗甚是可人。
（二）渗透整合，体验阅读趣味
经过对政策实行的理论考察，并在相关学者研究的基础上，计划生育政策的实行模式可以概括为三种： 动员模式、强制模式、交换模式。 需要说明的是，三种实行模式虽说都有自己发展的逻辑路径，但是由于计划生育政策的不变性，三种实行模式并不是完全相互独立的，而是交叉重叠的。
（三）搭建平台，收获阅读喜悦
家长是幼儿园重要的合作伙伴，也是幼儿园课程的参与者。家长融入幼儿的早期阅读活动，既是家园的互动，也是父母和孩子共同成长的过程。为幼儿园和家庭搭建一个互相交流、互相学习的平台，家长可以了解到幼儿的年龄特征和早期阅读特点，感受幼儿的身心成长，从而不断提升自身的综合素质和教育能力，进而促进幼儿身心健康发展[3]。
3.开展季度主题式亲子竞赛活动
1.开展定期家长学习
例7 (2013湖北卷·文17)在平面直角坐标系中，若点P(x,y)的坐标x,y均为整数，则称点P为格点.若一个多边形的顶点全是格点，则称该多边形为格点多边形.格点多边形的面积记为S，其内部的格点数记为N，边界上的格点数记为L.例如图3中△ABC是格点三角形，对应的S=1,N=0,L=4.
首先，家庭阅读氛围的营造。家长是幼儿的第一任老师，家长的言行举止时刻影响着幼儿，要想让幼儿从小养成阅读习惯，家长的示范极为重要。市场上的图书虽然品种众多，但家长要选择适合幼儿阅读的读本。内容的选择直接影响着孩子对阅读的兴趣，5～6岁年龄段的孩子语言技巧的发展逐渐成熟，理解能力增强，特别喜欢情节生动的阅读材料，这就要求家长选择符合幼儿年龄特点和认知水平的图书。其次，书香校园的创设。幼儿园是幼儿学习的主阵地，打造书香校园是幼儿园校园文化建设的主要内容。幼儿园应当通过阅读吧、图书室、图书角等一系列阅读园地让幼儿感受全方位的阅读体验，无论何时何地都能为幼儿提供阅读的方便。家长应该积极参加幼儿园的各项阅读活动，以促进幼儿阅读素养的提升。最后，社会阅读氛围的创设。幼儿园可以与图书馆结合开放幼儿图书室，并倡导在书店中设立免费阅读书吧等[2]。
2.开展定期阅读周活动
创新信息化教学环境与观光农业经营专业教学深度融合的新模式，应用数字化资源开展观光农业经营专业案例教学，探索“三环六步”案例教学法在教学中应用的效果，优化教学过程，提高教学质量和效益。以理论知识的培训为先导。为保证教师深入了解、运用高效课堂的教学模式和相关理念，学校多次采用不同的形式加强对教师的培训，利用假前集中组织教师对各学科课程标准、高效课堂的理念、小组建设、导学案的编写等进行培训，确保教师对高效课堂有全面的了解和认识。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”由此可见，教师在关注领域的同时，也要关注领域间的相互渗透。陶行知先生从自己的教育经验总结出：“幼儿有了兴趣，就肯用全部精力去做事，学与乐不可分。”要想充分调动幼儿阅读的积极主动性，教师就要充分激发幼儿阅读的兴趣。根据“兴趣驱动”原理，搭建各种平台，让幼儿充分展示自己，获得成功的体验，是培养幼儿阅读素养的“催化剂”。大班幼儿早期阅读活动与其他领域的有机整合有利于提升幼儿的学习兴趣。
教师可以以阅读周为载体，引导幼儿、家长参与各类有关阅读的亲子活动，鼓励家长、幼儿共同参与，营造深厚的读书氛围，进而有效提高幼儿的阅读兴趣。
水解大麦蛋白具乳化能力，有抗氧性能，适合用作护肤调理性原料；也用于护发制品，在洗发烫发卷发剂等中作护理剂。
为进一步挖掘家庭的潜在资源，幼儿园定期面向家长开展主题式竞赛活动，通过亲子共同协作，在竞争中增强亲子关系，同时逐渐提高家长和幼儿对阅读的兴趣。
4.网络平台
幼儿园在培养幼儿阅读素养时，如果能够充分利用网络平台，将会取得事半功倍的效果。在校园网中，幼儿园可以设立阅读小论坛，让幼儿在家长的帮助下在专栏中分享阅读中的体验和收获。
三、实践成果与努力方向
实践证明，大班家园双向互动式早期阅读不仅丰富了幼儿的阅读经验，而且有效提升了幼儿的阅读兴趣，让幼儿爱上了阅读。同时家长可以运用不同形式参与阅读活动，在阅读的过程中，拉近亲子关系，同时让孩子逐渐喜欢上阅读，有效推进幼小衔接。
结 语
我们虽然在实践过程中得出了一些经验，但仍然需要不断深入研究。例如，幼儿之间存在能力上的差异，教师应该如何在阅读活动中满足不同层次幼儿的发展需要，促使每个幼儿共同提高？如何根据主题内容与要求，科学地汇编大班阅读活动实施方案？这些都值得幼儿教师做进一步的实践与思考。教师和家长应当努力开展互动式早期阅读活动，努力让幼儿在早期阅读中学得更快乐，成长得更健康。
[参考文献]
[1]周若冰.家园合作共育新模式的探索[J].学前教育研究,2005(10):62-64.
[2]郭静静.浅谈亲子阅读对幼儿心理发展的益处[J].长春教育学院学报,2012(09):62-63.
[3]施桂红.幼儿园家长助教活动概说[J].山东教育(幼教版),2010(03):12-13.
中图分类号： G427
文献标识码： A
文章编号： 2095-9192(2019)34-0089-02
作者简介： 林烨（1986.11-），女，上海人，本科学历，中小学二级教师。
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