关键字：初中 数学作业 设计差异性
前言
作业设计与布置是教学活动的重要的组成部分，以往的初中数学的教学过程中，作业设计是基于完成某一单一目标训练的，教师在布置作业时，就会出现作业量虽大，但是题型单一，涉及知识点少，缺乏综合性。学生在传统的教学模式下，缺乏学习的兴趣，久而久之成绩变差，学习能力也很难得到综合提升，对此教师应当改变传统的教学作业设计，布置作业时重视质量而非数量，通过作业设计得差异性对学生的学习能力和学习成绩提供帮助。
一、数学作业设计差异性的重要意义
初中数学作业在初中数学教学过程中的重要作用除了能让老师了解教学效果以外，也能够很好的让学生在课后回顾课堂所学知识，掌握解题技巧，培养思考能力，增添学习兴趣。教学过程中，发挥作业的作用，可以让教学活动做到“因材施教”，让教学活动能“有的放矢”，因此有针对性的数学作业，能够让不用情况的学生弥补数学学习中短板，比如有些学生计算能力差，需要提升计算能力，有些学生空间几何的想象力差，需要多练习几何想象能力，还有的学生对函数比较迟钝，需要提高对函数的学习能力，而且通过有差异的作业，学生的完成度可以让老师直观的了解学生在某个模块的学习情况，比如作业准确率较高说明学生对知识点的掌握加强，作业完成度高说明学生在学习过程中的兴趣较高。同时教师在批改作业的过程中，可以发现每个学生的纰漏是什么，然后制定有针对性的教学计划，满足不同个体差异的需求，更好的帮助学生学习，让教师的教学成果也更加丰硕。
二、初中数学作业设计的现状
（一）课题单一，作业量大
“下笔千遍，其义自见”、“好记性不如烂笔头”之类的落后理念，在传统的教学模式中仍然存在着，很多教师在布置作业时，秉承着这一理念，于是也就出现了学生课后作业量非常大，效果却很不理想的情况。事实上一种单一类型的题做几十遍并不能让学生真正的理解某个知识点，反而会因为作业量大，完成作业所需的时间久，学生缺乏运动放松的时间，久而久之因为学习压力大，对数学的兴趣越来越淡，甚至会出现排斥学习数学，无法真正掌握一些题目的知识点，随着年级的提升，知识点直接衔接不上，就会出现学习上的“马太效应”，导致学生偏科，即便是通过反复刷题能让学生掌握了某个知识点，也会因为题海战术下，学生处于被动学习的状态，自主发散思维的能力得不到提升，无法得到真正的学习能力的提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）教师对作业设计不上心
现在的教学过程中，一部分老师对于布置课后作业的目的是什么往往缺乏深层次的思考，往往觉得课后练习是学习的一部分，至于课后练习的效果往往也缺乏重视，认为学生放假了只要有学习任务需要完成就可以，比如一部分教师制定学生将某某页至某某页的练习题全部完成，但是不考虑题型质量和个体差异，完任务式布置作业。也有部分老师会挑选题目，但是作业设计上仍然没有体现差异性，虽然不至于说教师的做法是错的，但是这种“完任务式”布置作业显然是教师在作业设计中不够用心的体现，这种情况下，学生是不能真正高效率的完成完成作业，提升学习能力的，教师也无法获取最佳的教学效果。
（三）教师不能做到及时批改作业
师资力量不足，教学人员匮乏是目前我国在推进“教育兴国、人才兴国”过程中的一旦难题，尤其在偏远地区的更能体现出来。一个数学老师往往负责同年级的几个班级，日常教学过程中，备课过程中，既要重视教案的设计质量，还要制作多媒体课件，更要考虑到每个班级的学习进度，工作较为繁重，不能及时的批改学生的作业，也就导致了不能及时通过作业来了解学生知识的薄弱区，在这种情况下，作业就无法发挥出检验教学成果的作用。
三、如何体现初中数学作业设计的差异性
1.多层次的作业设计
根据学生的学习能力和成绩情况，将学生进行层级划分，依照层级来设计数学作业。比如数学基础较好且思维能力与学习能力较为优秀的学生，在作业设计上，设置的题目选取综合性较强，理解难度大的作业，对于基础过关，知识应用技巧差的同学，在作业设计上，选取难度普通，可以起到拔高作用的题目，对于数学基础差的同学，设置题目选取基础类的题目，并要求多加练习。这样更有助于满足不同学生的学习需求，更好的发掘师生的潜力。
（二）转变作业的批改方式
在现在的教学过程中，老师批改作业的方法往往是在解答完全正确的题目上，打了√，在解答不正确的地方直接打上错误，对于学习优秀的学生来说，能感到的是肯定，会激发学生的想学习的兴趣，但是对于作业准确率低的学生来说，过多的×会让他们感到自卑敏感，丧失学习的兴趣，因此在作业批改上，老师可以改变传统批改的做法，用○代替错号，照顾学生心理，同时针对于作业太多，老师不能及时批改，可以在班级成成立帮扶小组，以优带差的方式相互批改作业，基础性题目可以由优秀的学生帮助讲解，这样既可以提高学习成绩不优秀的学生的，又可以帮助优秀的学生巩固基础。
（三）增加数学作业趣味，提高数学作业质量
老师在布置作业的时候，可以选取一些需要手脑并用的趣味作业，比如让学生自己制作几何不行的不同展开方式，并在展开的图片上标准立体图形的对立面，增加学生的空间思维想象能力，同时在设计作业的时候，可以在题目中涵盖几个知识点，比如小明的爸爸想用一个正方形木块制作一个陀螺，最大可以做多大？这样就既涵盖了圆柱的体积和半圆的体积的算法，还可以让学生了解陀螺的形状，增加学习的趣味。
结语
综上所述，要想提高现在的数学教育，设计好数学作业的差异性，是对于数学教学非常有帮助的，也是因材施教的体现，能够学生真正的做到想学，能学，回学，将课堂上所学知识的在生活中也是想用，能用，会用，更好的发挥数学教育的目的。
参考文献
[1]孙厚侠. 如何体现初中数学作业设计的差异性[J]. 读与写(教育教学刊), 012(11):107,261.
[2]罗德荣. 分层教学模式下的初中数学作业布置的差异化探讨[J]. 读书文摘, 000(017):201-202.
[3]陆荷娣. 初中数学作业布置与批改的差异化研究[J]. 数学大世界(下旬)(6).
[4]梁倩. 初中数学发展性作业设计研究[D]. 西南大学, 2015.
论文作者:梁立廷
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：作业论文; 学生论文; 数学论文; 差异性论文; 过程中论文; 能力论文; 教师论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;