——浅谈中低年级阅读教学中的词语教学
庞梦婷 浙江省天台县始丰街道丽泽小学 317200
词语教学作为阅读教学的一部分，往往被认为只是为阅读扫清障碍。在低年级阶段，教师往往侧重于词语的会读、会写。对词语所蕴含的意思，教师往往以“挖掘那么深干什么，学生不懂的”等之类的理由搪塞掉。其实课文中有些词语比较关键，这些词有的能概括文章主旨，有的能凸显文章感情，有的能帮助学生理清文章脉络……所以抓住这些词语组织教学，可以提高课堂教学的有效性，教师一般将这些词语称为重点词或者关键词。
一、品关键词，感悟人文精神
《小学语文课程标准》针对二年级阅读教学指出：学生应能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
《掌声》是三年级第一学期的一篇课文，题目中的“掌声”就是文章中的关键词，学生很容易读到文中同学们给英子的两次鼓掌。但这是显性的阅读，这个层次是最通俗的，学生可以说是一望而知的。老师的任务就是要“从学生的一望而知指出他的一望无知，甚至再望也还是无知”。这样的阅读就是通常所说的第二层次。掌声背后隐藏着什么？我们又可以从中感受到什么？能否让学生从文本内容转移到自己的生活实际呢？笔者在教学时是这样处理的——
师：（引读句子）：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。那掌声热烈而持久。”同学们，英子有没有想到同学们会给她鼓掌？师：这热烈持久的掌声是发自每位同学的内心，是不约而同地为英子鼓掌。师：这掌声表达了同学们对英子的什么？（鼓励、支持、关心……）师：在你们身边也有很多人，很多事需要我们去鼓励，需要我们的赞美。你想把掌声送给谁，想用掌声告诉他什么？生1：我想把掌声送给体育队的同学，因为他们每天一大早就训练，很辛苦。生2：我想把掌声送给妈妈，是她给了我生命。
通过抓住“掌声”，设计说话练习，让学生明白掌声背后的内涵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆阅读教学只有把词语内涵揭示深透，语文学科中所蕴含的人文精神才能得以凸显，课堂教学中的效率才能提高。
二、品关键词，把握主要内容
《小学语文课程标准》对中年级阅读教学提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。把握文章的主要内容对于小学三年级的学生来说是一个重点，也是一个难点。他们往往不得要领，仅仅靠死记硬背，将整篇课文背诵下来，这既加重了学习负担，又使得他们产生对语文学习的畏惧心理。所以在平时的教学中，教师要进行方法指导，抓住文中的关键词语，帮助学生更好地了解课文内容。
《矛和盾的集合》是三年级第一学期的一篇课文，讲述了发明家在和朋友比赛时突发奇想，最后发明坦克的故事。文中有很多的四字词语，如“左抵右挡、难以招架、集于一身、合二为一、庞然大物、欣喜若狂”等，通过预习，让学生运用这四个词语说说课文的主要内容。
发明家手持（矛）和（盾）和朋友比赛。对方的矛如（雨点般）刺来，发明家用盾（左抵右挡），还是（难以招架）。经过反复思考，发明家将矛的（进攻）和盾的（自卫）（集于一身），合二为一，发明了坦克。这个（庞然大物）在战场上（大显神威），德国兵一下子退了十公里。
因为有了前面词语的铺垫，所以学生对主要内容的了解也是水到渠成。
三、品关键词，理解文本内涵
阅读教学中，可将读书分为几个层次：首先让学生读通文本，再引导学生走进文本，深入思考作者为什么这样表达，理解文本所蕴藏的教育内涵，然后指导学生读出味道。
《燕子专列》讲述的是和燕子有关的一个感人的故事，体现了瑞士人民关爱燕子。如何在教学时，让学生走进文本，真正感受人民对燕子的关爱呢？抓住关键词，通过老师的引导，通过带有情感的朗读，孩子们对词句的理解，对文章所蕴涵的情感也就自然被激发了出来。语文教学可能存在各种各样的技巧，但是抓住关键词句品析，不仅能让学生了解文本的内容，还能从中了解文字背后的语言。
四、品关键词，感悟文中真情
《小学语文新课程标准》在第二学段明确要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。复述课文对学生来说也是一大困难，很多学生是直接背诵课文。
复述课文有时会让学生感到枯燥无味，因为我班学生已经做过一回志愿者，所以我设计了学生感兴趣的志愿者角色，让他们作为志愿者向身边的亲朋好友宣传。这既符合学生的生活实际，又锻炼了学生的语言能力。
但是学生的语言组织能力各不相同，抓住文中的关键词语，给学生们一个脚手架，能帮助他们更好地提高复述这一能力。因此只有根据课文的内容，抓住一些关键的词句，精心设计出学生感兴趣的形式，轻松转化，才能使课文外在的语言转化为学生内在的语言，并且学以致用，从而达到学生言语的发展。
作为一线的教师，我们不仅要引导学生学会理解词语的方法，还要学会运用词语，这才是语文教学的重要任务。
论文作者:庞梦婷
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第320期
论文发表时间:2018/5/11
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