语文综合性学习中的教师角色以及实施建议与评价，本文主要内容关键词为：综合性论文,语文论文,角色论文,评价论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、语文综合性学习中的教师行为
随着综合课程在中小学整体教育中占有越来越重要的地位，它对教师的要求也将大大提高。
（一）教师的角色
语文综合性学习是有目的、有计划、有组织的教育活动，教师的角色至关重要。教师是学习主题创造、设计的引导者，组织、活动的协调者，学生实践的指导者和服务者。
1.学习主题创造、设计的引导者。语文综合性学习是一个力图紧密追寻时代节奏的课程，它有极大的动态性，常常需要创造和更新。教师的基本任务就是根据社会的变化和学生的需要对综合性学习活动的学习主题的创造、设计进行有机建议，使课程的主题实践活动发挥最大的教育价值。
2.组织、活动的协调者。学生在语文综合性学习实施的过程中经常会产生许许多多的问题，每一个问题的产生都可能是教育和教学的机会，教师必须精心地对学生的组织和活动进行有机协调。
3.学生实践的指导者和服务者。语文综合性学习提倡以学生发展为本，以学生学习为本，教师应当努力转变观念，不再以权威者、命令者、灌输者和一贯正确的面目出现，也不以旁观者、批评者的面目出现，而是作为学生的朋友，作为学生实践活动的指导者和服务者，适时地帮助学生克服困难，寻找方向，使学生及时地得到感染和鼓励。
在自己力所不能及的地方，教师可以动员社会、家庭和学校支持，也可以配合学校在校外建立实践基地或流动课堂。
（二）教学方式
在教学途径与方式方面，语文综合性学习不同于以往的语文学科课程。在实施“语文综合性学习”的时候，教师需要注意以下几个方面：
1.从书本走向实践。不忽视知识的价值，不囿于书本知识范围的限制，从单纯的课堂讲授转向通过学生的生活实践、社会实践和科学实践来学习。
2.从封闭走向开放。从有限的校园中的学习转向更充分地利用社会的丰富资源对学生进行教育。
3.从被动的接受性学习走向主动的探索，教师不再是知识的惟一来源和权威。
4.从注重结果、结论的教育转向注重学习过程的教育。
5.从机械的指令性的程式化教学走向生动的创造性的学习。
二、语文综合性学习的实施建议与评价
（一）语文综合性学习的实施
语文综合性学习的理念不但要自始至终贯穿于语文学习的过程中，而且要渗透语文学习的全部。除了阅读、写作、口语交际中要强调综合性学习外，还要加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在具体实施语文综合性学习的过程中，以下做法可供参考：
1.主题的选定以学生为主体。依据现代教学理念，在教学中应该以学生为主体，在和谐、愉快的情境中实现互动。综合性学习更应如此。给学生充分的空间，使他们可以自主开展学习，充分发挥自身的主体作用，发展个性。学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要学习的主题，主题内容可以不限课内或课外。学生的兴趣、爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴致勃勃、认真地学习。在强调学生自主选择主题的同时，还要发挥教师的引导作用。教师可以着重从两个方面进行引导：(1)依据学生的年龄、心理特点和实际问题等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，也要注意所选问题的价值；(2)有针对性地对学生进行引导，引导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。
2.重视对学生学习过程与策略的鼓励。教师要鼓励学生多渠道获取信息和资料，使学生初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径。重视学生调查、实践、访问、查阅和收集资料等活动的过程与策略，引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果。教师要引导学生用多种方式呈现学习的过程和结果：研究论文、调查报告、展示板块、主题演讲、口头报告、研究笔记、活动设计方案等均可，只要能够呈现学习的过程和结果，教师可以灵活把握，不必拘泥于单一、固定的形式。
3.重视学习的总结、交流与分享。学生的自我反思和小结对于学生在学习上的成长尤其重要。在一个学期的不同时段里，教师应该要求学生充当批评家或传记作家的角色，对自己学习过程中所发生的进步、已实现的目标以及所走过的弯路等进行总结。通过这种反思和自省，为学生的成长提供重要契机，也培养学生自我反思和自我教育的习惯。每次综合性学习的主题结束后，都要及时进行总结、交流和分享。在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也学会申辩。
（二）语文综合性学习的评价
虽然语文综合性学习与语文学科同样具有一般教育评价的导向功能、反馈功能、激励功能、比较功能以及诊断功能等等，但语文综合性学习在课程的性质、结构、途径与方法等方面与语文学科课程却有着很大的区别，所以它不可能使用语文学科的评价标准与方式。传统语文学科的评价多采用书面的、量化的、等级的、客观的、标准划一的知识点考试方式，但是，这种考试的方式不适用于语文综合性学习的评价。因为，在综合性学习中学生有比较大的自主选择性，并且它关注的是学生在实践过程中的直接体验，活动是多种多样的，体验更是各不相同的，它的评价必然要依据自身的目标和价值来制定，它的标准也应符合语文综合性学习的特点的需要，即评价要为学生的发展服务。
1.评价原则
语文综合性学习的评价标准的特殊性主要表现在以下几个原则当中：
(1)主体发展性原则
语文综合性学习是面向全体学生的语文教育活动，它重在促进每一个学生语文素养的发展。在综合性学习中，学生是活动的主体，是实践活动的参加者、设计者和创造者，是综合性学习的服务对象。学生主体的发展是语文综合性学习一切教育活动的出发点和归宿，学生的发展是评价课程质量的主要标准。
(2)表现过程性原则
与语文学科知识点的考试不同，在语文综合性学习当中，学生的发展是通过参与现实的实践活动体现的，学生的表现是评价学生发展状况与水平的客观可见的直接依据，具有十分重要的价值标准。观察、分析、鼓励学生的表现，对学生集体和个体进行及时的和经常性的指导和评价，不但可以准确地评价，还可以促进学生的发展，从而更好地达成课程的目标。
(3)多元互动性原则
评价多元化是当前评价改革的重要理念和方向。传统的评价主体是单一的，评价模式是由上而下的单向直线式的，学生作为被评价的对象而被排斥在评价主体之外。新的语文课程评价理念主张评价的多元化和互动性。评价多元，可以是针对的问题多元化，也可以是评价主体多元化，还可以是评价方式多元化。互动评价，可以是学生自评，也可以是学生互评、师生互评等等。这样，通过多维度、多侧面的综合性评定，既让学生获得分享成果的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向，从而能够全面而客观地反映学生语文综合性学习的效果。
2.评价参照要点评价对象
参照要点
在表达、交流、参与、体验、实践中的表
现；
参与实践活动的态度与程度，如主动、注学生
意力、兴趣、独立性、独立意识与合作精
神的结合。
课堂气氛：融洽、活跃、参与量、程度。
(1)资源利用：包括个人的体验、生活经
历等；
(2)客观性资料的收集与使用：包括学习课程资源
笔记、访谈记录、课题登记表、参考书和
资料、实物成果、统计数据、照片、发言提
纲、报告、论文等等。
(1)教师的状态：如准备、投入、热情、机
智、平等、亲和、互动、交流；
(2)对教育、教学目标和教学方式理解与
贯彻的统一性；
(3)尊重个性与面向全体的一致性；教师
(4)突出学习在教学中的主导地位；
(5)课程实践活动主题设计的引导性；
(6)课程组织与实施的灵活性；
(7)指导与评价的及时性；
(8)展示学生学习成果的充分程度。
总之，在评价时宜粗不宜细，宜多鼓励少批评，宜多启发少代替，充分调动学生语文综合性学习的积极性，从而促进学生能力的发展和语文素养的养成。