对当前英语语法教学的一些思考，本文主要内容关键词为：英语语法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
英语教学中存在淡化语法的倾向，认为培养学生的语感、语法教学，才是未来英语教学的趋势。正如戚绍领（2007）所指出的那样，“英语语法似乎成了谈论英语教学时的一大忌讳，好像谁提及英语语法，谁就是教法陈旧、不重视教育教学改革、不重视素质教育和学生交际能力的培养。”于是，作为一种教育时尚，表演式的公开课、不严谨的教学法实验、先有结论后找数据的“课题”与系列“实证研究”，都从某种程度上营造了当前英语教学的虚假繁荣。笔者以为，任何把结构与功能、知识与技能、语法与交际、传统与现代完全对立的极性思维都无助于教学思想和教学方法的多元化和本土化。只有在实事求是的基础上坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针，才能不断地完善我国的英语语法教学。
二、语法学习的意义
一方面，作为综合语言能力的要素之一，语法能力是人们创造性地发挥和运用语言的依据与手段，起着帮助人们正确地表达情感和传递语言信息的作用；另一方面，因为语言的语法规则反映了人类逻辑思维的规律，所以在一种语言体系内对语法知识体系的系统学习是语言学习的一个重要环节，是实现语言创造性运用的有效手段。从一定意义上讲，要自如地运用某种语言，就必须系统熟练地识别和掌握该语言的语法规则。就英语学习而言，通过英语语法分析，学习者能够深入地了解英语语法的各种潜在规则及其语言现象；另外，对英语语言结构及其规律的系统认识，也有助于英语语感的形成。
研究表明，无论是母语、二语还是外语学习，其语法学习都有重要意义。虽然母语语法可以不教而会，二语教学环境下语法的自然习得也有可能，但“越来越多的有力证据直接或是间接地支持语法教学，无论对习得还是学习，语法指导都是有效的”（Ellis，2006）。这就是说，“不管你承认不承认，自觉不自觉，只要你在运用语言，便无时无刻不受语法规则的支配。有些人多年学英语，却老是在原地踏步，像是一锅夹生饭，怎么也煮不熟。”所以“应该学点语法，而且要学好”（章振邦，2007）。由此可见，英语新课改的宗旨并不是淡化语法教学，而是通过语言交际不断地完善英语语法教学。
三、任务型教学中的语法教学
新课标倡导任务型教学，要求教师从以往孤立的、片面的、以应试为目的的纯语法教学体系，调整到以意义为中心、以提高综合语言运用能力为宗旨的新型英语教学思路上来。新课标建议教师在课堂教学中采用实践性强、任务明确的任务型学习方式。但任务型教学并非反对语法教学，而是强调运用所学语言知识，通过完成任务去表达有意义的思想，而不是把思想集中在语言形式上。
任务型教学是交际语言理论框架之内的一种教学途径，其核心思想是把学习当成完成一系列任务的过程，把培养学生具有完成这些任务的能力作为教学目标。因为语言教学的重点不仅仅在于语法知识，更在于如何抓住时机、提供条件，把所学的语法知识及时、顺利地运用于语言交际过程，从而实现语法、语言篇章、语用和语言策略等多种能力的良好互动（龚亚夫、罗少茜，2006）。所以，教师可以在任务贴近学生生活、满足学生情感需要的前提下，实施课文讨论、相互交谈、口头报告、角色扮演、辩论以及其他各种练习，引导学生以自我表演的方式完成协作性任务。学生在参与这些活动的过程中不仅可以获得语言规则，更能获得语言能力。
任务型学习方式的意义在于改变传统的教师逐条讲解、灌输语法规则和让学生发现和归纳语言形式与规则的“静态”方式，而以“动态”的语言环境引领学生对语言任务的某个方面产生一种交际“感觉”，继而凭借这种感觉潜意识地吸收语言结构、感悟语法规则、内化语法概念，同时学习“自然语法”，平衡地发展语言表达的准确性和流利性。知识一旦程序化，学生就能构建合乎语法习惯的话语。这是因为任务型学习方式强调以学习者为中心，让学生积极参与，自己挖掘，亲身体验、感悟，主动思考，努力探究，把形式与意义自然地结合起来，充分发挥学习者的潜能。这也符合新课程标准的核心思想。
四、语言交际与语法教学的关系
虽说语法研究在过去的半个多世纪中有了长足的进展，但是许多新成就并没有得到国内语言教学界的及时关注。无论是师范教育还是在职教师培训，语法教学的形式和内容长时间地滞留在上世纪的结构主义语言学阶段，而对于功能语法、认知语法、语用学、语篇语言学等新理念则吸收甚少，以至于业界有些人习惯地把语法学习同繁琐的选择题、死板的条框和机械的规则联系起来。这种认识在一定程度上源于认识者自身对“语法”这一概念认识的局限和陈旧的语法体系，源于对“语法”的内涵外延的不同理解以及对语言交际功能认识的模糊性。
Thompson（1996）指出：“交际法不是不教语法，只是不主张牺牲交际机会去学习语法。”而就语言交际和语法教学之间的关系而言，我们应该合理地将语法的表现法嵌入到综合语言实践中去，而不是把语法作为一种独立技能和独立课程去看待。语法作为交际能力的一个方面，应该在语言有意义的使用中学习。而语法能力包含语音、词汇、句法等语言知识，是语言交际能力的第一构成要素。语言交际能力还包括社会语言能力、语篇能力和语言策略能力三个方面。社会语言能力即通晓社会背景的交际能力，其中涉及语言使用的社会文化因素；语篇（话语）能力即使用话语规则、组织话语、理解篇章结构来龙去脉及其内容的能力；语言策略能力则是应付各种交际场合的能力，其中包含对非言语交际手段的交际策略使用能力。实践证明，培养和提高英语交际能力，特别是英语口语交际能力，必须紧紧地围绕语言交际功能，把语调、语法和词汇紧密地结合起来，以便在不同场合正确地使用英语表达各种思想和情感。
针对在实际教学中应如何处理语言交际和语法教学之间的关系这一问题，笔者认为：小学阶段，可以只要求学生了解简单的英语语法；初中阶段，学习结构语法，掌握常用的英语句子结构，并借助结构语法规则较为准确地表达句子；高中阶段，学习英语交际语法，学会连句成篇，在口、笔头方面能够较为准确地表达出地道英语；大学阶段，将交际语法规则贯穿于语言活动的始终，以视听说一体化的方式，吸收语法规则，内化语法概念，学习“自然语法”，平衡地发展语言表达的准确性和流利性。
五、语言形式、意义、运用为一体的语法教学
Larsen-Freeman提出了三维语法教学法，从形式、意义和用途三个不同的维度解释了语法规则。她认为语法学习不是静止的语言知识学习过程，而是一种语言技能和动态应用的过程（Larsen Freeman & Thewlis，2000）。通过这一过程我们不难发现，语法学习要自然地融入到英语教学的全过程，彻底避免以讲解与传授语法知识为主要教学手段，指令学生死记硬背语法规则与条文，让学生机械地套用基本句型等陈旧做法；要充分利用语言知识和语言运用在语言学习中的互补性，并顺应学习者语言发展的阶段性，依据语言项目的可传授性，把语言学习意图融合到语言交际中去，由此引领学生通过完成语言任务和参与语言交际来内化语法概念，学习“自然语法”，从而准确、流利地进行语言表达。
笔者以为，“自然语法”的习得需要教师将语法规则贯穿于语言活动的始终，引领学生积极参与语言实践、圆满地完成各项语言“指标”，以此方式让学生内化语言规则，并最终能够正确、流利、创造性地表达自己的情感与观点。对语法知识的自然习得不仅表明学习者语言交际能力的提高，而且揭示出学习者的语言知识已由陈述化向程序化提升。而知识一旦程序化，学生就将获得符合语法规则、合乎语言习惯的自然话语。
总之，英语教学既要关注语言形式，又要关注语言内容；既要关注语言功能，又要关注语言意义；既要培养学生的语篇能力，又要培养学生的语言策略运用能力。语言活动、语言能力和语言知识是统一的、密不可分的。英语教学的艺术就在于能够巧妙并恰到好处地使三者相辅相成，最终达到高度和谐的统一。
六、基于语境的语法教学
第二语言习得研究表明，当学习者对已经理解的材料形成短期记忆时，还不能确认他们已真正地掌握了该材料，因为这一理解通常脱离语境。由于传统语法学习所展示的一般都是孤立的句子，学生往往通过机械的操作与重复的句型转换来内化语法概念，所以他们不能在有效的语境中探索语法结构，自然就体会不到语法、语义和语用之间的有机联系。这是传统语法学习的致命弱点。对此，Brown（2001）就合适的焦点性语法技巧提出了五条建议：“融入富有意义且充满交际的语境之中；积极地服务交际目标；提高流利交际语内的准确性；不要用语言术语困惑学生；尽可能生动地激发学生的内在动机。”
语境之所以重要，是因为当学习者不能在有效的语境中（自然环境、社会环境和事件的发展态势）探索语言结构时，就不能习得“自然语法”。由此可见，语法学习也应拥有一种自然语言氛围，拥有一种真实或仿真的互动语境。就中国的英语教学而言，虽说学生缺乏运用英语的社会环境，难以获得足够的目标语刺激，难以习得自然语言，但是借助模拟语境，英语教学就能在一定程度上帮助学生较快地掌握语言形式，并促成语法知识与其他语言要素迅速地整合，最终习得“自然语法”。
针对如何使语法学习语境化的问题，笔者以为，上面所述的任务型学习方式就能为语法学习提供有效的语境。任务型学习方式能为学生提供有意义的语言项目，语境细节真实、富有表现力，整个学习过程充满趣味性、思考性、应用性、开放性、探究性与创意性。通过语境能够产生戏剧性的语言互动，使学生在具体的语言环境中运用所学的知识获取有效的信息，继而解决实际问题。任务型学习方式是提高学生对语言结构辨识与运用能力的有效途径，是培养学生在语境中探索语法功能、发展语法运用能力的有效手段，是检验语法学习的有效标准之一。此外，在不脱离语境的前提下，采用改错、应用性写作、对整篇文章的语法结构认读的方式也不失为语法学习的一个好策略。
当然，倡导语法学习语境化，并不意味着彻底否定传统语法学习的一些积极做法。实践证明，传统语法学习的某些方式还是可以借鉴的。譬如，教师可以采用联系、归纳、演绎、图示和对比等一系列途径，将语法内容进行有机整合。具体地讲，将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解；将定语从句和同位语从句进行对比讲解；将动名词和现在分词进行比较；将过去分词与现在分词进行比较等系列方法，使学生明白语法知识的纵向与横向联系，使有潜在意义的语法知识在系统的、有意义的、鲜活有趣的语境中得以内化。语法教学语境化留给教师最大的挑战是如何巧妙地、恰到好处地使语言活动、语言能力和语言知识良性地互动，最终达到高度和谐的统一。
七、结语
综上所述，语法教学的宗旨在于避免语言的随意性和非规范性，英语教学中任何以牺牲准确性来换取所谓的流利性的做法都是极其错误的。所以，当前英语教学既不是脱离传统的完全创新，也不是淡化语法教学，而是要正视过去语法教学中存在的问题，如在单句层面上学习语法等，彻底改变传统意义上通过语法手段进行句子或句子之间的衔接以达到语句连贯的做法。同时，当代英语教学还应与当代语言学、应用语言学及其他相关学科的最新发展结合起来，大胆地创新语法教学形式、更新语法教学内容，把语言形式的教学纳入到以语言交际为中心的交际语言教学的大框架之中，让语法教学更好地服务于语言综合能力培养的总体目标，从而实现语言在社会环境中的社会功能。当然，由于英汉语言文化存在差异，对英语文化的感悟在某种程度上还要借助一定的汉语表示，但不能极端化，否则，又会回到僵化的传统语言教学老路上去。只有这样，语法学习才能有效地由陈述化向程序化转变，最终使知识提取达到自动化。