【摘要】以提升医学院校青年教师专业素养的为宗旨，通过教育“叙事探究”的方法，了解青年教师的成长经验及在教学改革中的收获，探讨医学院校教师专业发展需求及影响医学院校教师专业发展的因素，并提出合理化建议。
【关键词】叙事探究；青年教师；专业发展
【中图分类号】R197 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）02-0016-03
A narrative research on professional development of medical college young teachers
Feng Guiying, Duan Li, Liu Yali, Qin Dianju, Peng Danmei, Wang Yanna
【Abstract】The aim of this study is to improve young teachers’ professional quality. According to the method of educational narrative research, we can know their formative experiences and gains in school reform. Meanwhile, we also explore young teachers’ urgent requirement and analyze the influencing factors of their professional development. Finally, based on these results, conclude and put forward to the rationalization proposals.
【Key words】Narrative research; Young teachers; Professional development
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即新手教师成长为专家型教师的过程[1]。教师专业发展是教师成长必不可少的组成部分。本研究通过文献查阅与专家咨询，确定了教师专业发展的专业思想、专业知识、专业能力、专业情感四个评价指标，以这四个评价指标为访谈提纲，通过对某医学院校15名青年教师进行深入访谈，总结归纳出医学院校教师专业发展培养中的影响因素。并针对性提出培养建议，为管理层对青年教师成长培养及青年教师自身发展提供参考。
1.问题的提出
近年来，教学改革的相关研究越来越多，从课程体系改革到教学方法改革，从教师面授到网络课堂，教师积极创新，勇于实践，目的都是为了讲授好课程，提高教学效果。但对于医学院校的教师，尤其是医学院校青年教师，没有系统的学习过教育专业知识，怎样把自己的专业知识完美的呈现给学生，怎样结合自己的课程特点做好教改，提高自身授课水平，最终受益于学生，并非易事。故本研究选择某医学专业青年教师为研究参与者，以丰富医学院校青年教师专业结构和提升其专业素养的为宗旨，采用质的研究中的教育叙事探究，通过半开放性访谈和课堂观察等方法，与参与者一起亲历其教学故事，探讨参与者从不完善到完善、从不成熟到成熟、从低水平到高水平的演进过程。总结归纳出医学院校青年教师专业发展的历程，探讨促进和阻碍其发展的因素，为青年教师专业素质培养提供参考。
2.研究过程
2.1 研究对象的确立
遵循的原则：在知情同意前提下，按照研究目的抽取能够为本研究问题提供最大信息量的典型的、代表性的医学专业青年授课教师。
样本量：因“叙事探究”是基于对个案的深入分析与探究，故选择的样本量以信息饱和为准，确定为15人。
纳入标准：选取任职时间（授课＜5年）、学历（硕士研究生）、专业（医学）的授课教师作为研究对象。
2.2 访谈结果
2.2.1专业思想 教师专业思想是指教师关于教育的合理观念，它主要包括专业价值观、职业道德、专业理想等内容[2]。医学院校的专业思想除了对教育的合理观念还应包括对医学的专业信念。专业思想是教师专业发展的精神食粮，是教师的追求，教师专业思想与实践结合，相互促进，最终形成教师独特的专业思想观念。
在访谈中教师A：“参加教育培训只是为了得到教师资格证书。”教师D：“简单的培训对我个人的职业道德并没有显著的影响，反而在授课过程中更能对我的专业思想有所触动。比如有一次授课时口误讲错了，下课后学生找我探讨，让我感到了做教师应有的严谨，及教学相长的内涵。”教师F：“我曾教过的一个毕业生，在QQ动态里说，感谢老师曾经的严格要求，让她工作岗位上能够得心应手，每一个操作进行时都会想到我曾经反复强调的注意点。我看到后非常感动，我觉得我作为教师的价值得到了体现。这对于我专业思想的稳固比一个证书更加有分量。”教师C：“教师的专业思想还应包括教师的师德，我们中的一些人太注重名利，为了让学生评自己为‘优秀授课教师’，违规给学生划重点，为了一点荣誉恶性竞争等。失去了作为老师最起码的道德。”
2.2.2专业知识 教师专业知识包括教育知识和教学知识两部分[2]。教师专业发展的目的不是把教师培养成专业化的知识搬运工具，而是教师基于专业知识的综合素质的提高。
在访谈中教师B：“能把自己的知识传授给学生，不仅需要技巧也需要不断的磨练。从刚上讲台的时候，满脑子要讲的内容会在瞬间变得一片空白，经过两年的磨练，我现在讲课会很自如，感到是一种享受，也愿意和同学一起去探讨本领域最前沿的知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师E：“丰富自己的专业知识的途径很多，学校会安排培训课程、听优秀授课教师授课，这些方式对自己专业知识的丰富有促进作用。榜样作用是无穷的，尤其年轻的优秀教师对青年教师专业发展促进作用更大。”教师G：“自己专业水平的提高单纯靠培训学习是不够的，真正的提高还有要靠自己有意义的学习。”教师I：“教育心理学对青年教师的作用很大，怎样把知识有效的传递给学生，除了自身知识的丰富之外，学会怎样与学生沟通，了解学生的心理变化同样重要。”
2.2.3专业能力 正如吴志华等认为“教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征。”教师的专业能力至少包括教学能力、德育能力、教育管理能力、科研能力四个方面。
教师C：“青年教师专业能力的提高是一个渐进的过程，这个过程很复杂。我自认为自己掌握了更多的专业知识就能上好课，知识是一方面，怎样调动学生的积极性更重要。”教师O：“现在是一个信息化的时代，有的同学知识面比老师都广，只有不断学习才能跟上时代步伐，对学生起到引导作用，不然就会很被动。”教师M：“现在来评价教师能力的方式有不完善的地方，比如优秀授课教师是你教学能力的一个体现，而你是否能成为优秀授课教师学生具有决定权，因此教师的精力要一部分放在怎么讨好学生身上。”教师K：“科研能力是高校教师专业能力的体现，尤其和职称的晋升关系密切。而怎样权衡也是个问题。”教师L：“教师管理能力不仅是怎样管好自己的教研室，管好自己的学生，更应该管好自己，以身作则，为人师表。”教师N：“学校有专家督导组听课、本教室是主任听课、领导听课等制度，目的是为了促进青年教师专业发展，但也存在一些问题，比如有些听课者只是为了完成自己的任务而已，后期的督导和回访是缺失的。”
2.2.4专业情感 教师的专业情感是教师素质要素中的动态要素，是教师对自身职业劳动的真情实感与个体的社会观念及评价系统分不开，属于高级的社会情感[3]。
教师H：“情感投入的多少，直接影响到你对学生的评价及教学效果，把学生当成自己的孩子，用心去交流。不要看到不良现象就先给他贴上坏学生的标签。你的情感投入的多少直接关系到你对学生的评价，进而影响到学生对你的评价。”教师F：“我个人认为职业倦怠产生原因一大部分缘于自己的专业情感不牢固，一个热爱自己专业的人，即使再忙也不会报怨，而会更加满足和感到充实。”教师J：“我感觉给学生上课给我带来很大快乐，总有一些未知的惊喜等着你一样。”
3.讨论及建议
教师专业发展是一个动态的过程。强调教师个体成长的概念，不仅包括知识技能结构的不断完善、教育教学能力的提高,还涵盖了对教师工作态度的转变、情意的发展和意志的完善[4]。
3.1专业思想
在访谈中我们得知医学院校青年教师专业思想的形成需要一个过程，从事教学工作前的专业思想理论培训是专业思想形成的基础，但往往因为培训的内容理论性太强，与教学实践有不符的情况，而导致青年教师有“培训无用论”的观念。访谈中多数教师提到教师专业思想的巩固得益于教育实践中的正性事件，理论和实践的结合加上教师的不断反思逐渐使自己独特的专业思想成熟稳固。因此建议专业思想的理论培训应避免假、大、空，多增加一些教学实例中正性事件的宣传，加强师德建设，让教师摒除急功近利的思想。让青年教师切实感觉到专业思想的重要性。
3.2专业知识
一个专业知识扎实，教育知识丰满的教师应该是能培养学生探索欲望的教师。而教师本身在授课过程中也应该是感到从容和愉悦的。从访谈中看到医学院校青年教师专业知识充实和讲授的过程受到了经验、培训形式、学习过程、心理因素等多重因素的制约。而对其影响最大的是教师是否进行了有意义的学习。“有意义学习”是奥苏贝尔提出来的概念。他指出：有意义学习过程的实质是新知识、学习材料与学习者认知结构中已有的知识观念建立非任意的和实质性的的联系。有意义学习是人类获得和储备大量的任何知识领域表述的思想和信息的最佳办法[5]。因此鼓励青年教师自主进行有意义的学习对其专业知识的充实是必要的。
3.3 专业能力
我们都知道教师，尤其是高校教师的专业能力不局限于教学能力，还要综合考察教师诸如科研、管理等多方面的能力，但术业有专攻，在评价时应有所侧重。但目前的情况是无论你是一线教师还是科研系列，在晋升职称的时候都出现了唯“论文、课题”论，抹杀了很多教师认真教好一门课程的热情，为了做科研而做科研，使科学研究失去了其本来的意义。目前政策制定者对一线教师的呼声有所关注，建议能够尽快实施，根据不同岗位教师的特点制定不能的专业能力评价标准，调动广大教师的积极性。
3.4专业情感
马克思和恩格斯将教师职业生存状态分为生存型、享受型和发展型。生存型教师出于生计考虑而被迫选择工作；享受型教师主要从兴趣出发选择职业；发展型教师则从自我完善 为社会做贡献的角度看待自己的职业[6]。里根总统亲自颁发了“教育卓越奖章”的Jaime Escalante教师，是教师的楷模，他著名的两句话“老师要把自己的爱和知识融合，用自己的热情去完成育人的目标”，“不要照本宣科，更不要为了一份工资而教学”。正体现了教师专业情感的重要性。教师永远保持一份热情，学生是会看到的，这样才会调动学生的积极性，唤醒学生对学习的渴望。
【参考文献】
[1]王淼.教师专业知识发展评价指标体系研究综述[J]. 教育前沿,2015,12(198): 2095-9214.
[2]林海亮,陈理宣.教师专业发展心理学反思[J].内江师范学院学报,2015，30:124-127.
[3]孟丽,洪辉.试论教师专业情感在教师成长中的作用[J].沈阳教育学院学报,2009,11(3):18-20.
[4]李芹.关于教师专业能力本质的思考[J].中国教育学刊，2013,10:125-128.
[5] Ausubel DP, Youssef M. The Effect of Consolidation on Sequentially Related, Sequentially Independent Meaningful Learning.[J]. J Gen Psychol, 1966 ,74(2):355-360.
[6]张凤琴.教师职业价值观,教师职业发展的内在动因[J].内蒙古师范大学学报,2004:17364-65．
论文作者:封桂英,段莉,刘亚莉,秦殿菊,彭丹梅,王艳娜
论文发表刊物:《心理医生》2018年2期
论文发表时间:2018/1/26
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