·教学与管理·
论应用文写作教学与人文素质教育 *
李金华
(天津商务职业学院 天津 300350)
摘要： 应用文写作不仅是训练学生对各类应用文书阅读、写作与处理的技能，更是引导学生观念、情感、意志等内在品质的形成过程。通过重视情感目标培养，丰富教学内容，调整教学安排，创新教学方法，应用文写作教学将作文、做事、做人一体化，从而引导学生不断走向更高层次的写作境界。
关键词： 应用文写作；人文素质；教育；教学
应用文写作是普通高等院校面向所有专业开设的一门基础课程，旨在培养学生对各类应用文书的写作与处理的基本技能，掌握一定的行文技巧。许多人，包括不少教育实践者和写作实践者，都认为应用文写作只是一个格式规范的技术活，认为只要通过简单模仿，就能较为熟练地掌握常用应用文体写作的格式与模式，就能在写作实践中胜任自如。因此，模仿例文、照猫画虎成为行政人员拟写办公文件的常态，模板教学成为应用文写作教学的杀手锏。此外，由于当前高职院校注重培养学生的实践技能、应用能力，而基于应用文书在真实性、实用性、逻辑性和格式稳定性上的严格要求，使得应用写作教学更具功利性，多重技轻文，忽视了对学生人文素质的培养。
人文素质是人的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和。人文素质教育就是借助教师言传身教、学生课外实践、校园环境熏染等多种形式将人类优秀的文化成果内化为思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等素质，成为相对稳定的内在品质。通过引导学生处理人与自然、人与社会、人与人的关系，从而确立做人的态度与原则。而应用文写作“作为运用语言文字与人沟通、交流、分享信息的一种方式，是写作者凝聚思想，表达情感，加工与传递的过程，表明该课程又是一门人文课程。”[1]进入大数据时代，大量信息充斥，“对于新闻记者而言，当下的竞争力和优势不仅是如何借助大数据获取数据，更在于如何分析数据，以怎样的理念或价值观解读数据”[2]，使文稿融入更多的人文情感与人文关怀。同理，应用文写作以解决与处理实际工作中的问题为特征，决定了对写作者极高的素质要求，一份有素质的应用文书，是需要具有极高素质的写作者来完成的。因此，应用文写作既是表达能力、思维能力、创新能力等综合能力的训练，更是观念、情感、意志等内在品质的形成过程。应用文写作教学在培养学生未来职业生活所具备的基本办公文件的写作与处理等技能过程中，更要加强对学生的人文素质教育，融入更多的人文情怀，以提升学生的人生观、价值观。
一、重视情感目标培养，变单纯的技能训练为综合素质的养成
任何一门课程，其教学目标都应包括知识目标、能力目标及情感目标。而情感目标，是在习得知识、掌握技能的过程中形成的科学的学习方法、学习态度，以及正确的价值观与人生观，也就是对学生的人文素质教育。“一个只懂技术而不知文化修养为何物的人，是可怕的。这样的人主持实际工作往往是以物为本，而不能以人为本，因为他不知人文为何物。”[3]因此，在技能学习过程中，对受教育者开展人格、气质、修养的人文素质教育，将成为提升职业教育品质的重要环节，同时，这种技能教授与素质教育相结合，工作过程与情感生成过程相融合的方式，也是培养学生成人成才的最佳途径。
PPP是非常复杂的系统工程，社会资本主要承担投资、建设和运营的角色，从目前的项目推进实际情况来看，项目的运营环节是比较薄弱的，好的商业运营模式能够让PPP项目可持续地走下去。
在应用文写作教学中，教师不仅要传授关于应用文的文种、特征、作用、写作格式、写作要求等必需的系统而详细的知识，帮助学生归纳梳理具有普遍指导意义的写作方法和规范，而且要在引导学生抓住文章的文旨、文思，梳理文理、文脉，掌握文体、文法，洞悉文境、文风，完成遣词造句、布局谋篇、表达思想、传递信息的过程中，去帮助学生形成逻辑思维、交际规范和情感意志；通过引导学生作文时如何关注人的生存与发展、权利与自由、价值与尊严，进而影响其做人要养成独立人格，形成刚正不阿、不趋时媚俗的人文情怀。
其次，提请宪法解释的主体不明确。我国现行法律制度中没有关于谁有权提请宪法解释的明确规定，而《立法法》《全国人大常委会议事规则》都规定了特定的立法提案主体，在参考上述规定的前提下，《宪法解释程序法(专家建议稿)》又吸纳了《立法法》关于法律解释提请主体、法规审查提请主体的相关规定，将提请宪法解释的主体规定为各国家机关和武装力量、各政党和社会团体、企业事业单位和个人。提请主体范围较广，对于推动我国宪法解释工作开展具有较强的推动力，但也需避免因提请主体过多，影响宪法的稳定性和权威性问题发生。
因此，应用文写作教学过程，既是学生掌握写作知识、提升语言表达逻辑和遣词造句能力、提高与人交流能力等诸多要点的训练过程，也是增进学生技能与影响学生思想观念交互融合的过程。以写作技能训练为中心，通过知识吸收、环境熏陶及其自身实践，在培养学生“有效的思考能力、交流思想的能力、作出恰当判断的能力和辨别价值的能力”[4]的基础上，加强学生人文精神的塑造，人文境界的开拓，并使之内化为相对稳定的内在品格，形成健全的人格，从而提升生命的质量，这是应用文写作教学的重要使命。
二、丰富教学内容——走出技能至上的误区
关于应用文写作教学，张江艳划分了四个层次：技能教育、理论教育、理念教育和视野教育。而单纯的技能就可分为三个级别：掌握和运用专门技术的技能，熟练、恰到好处地运用技能的技巧，以及富于创造性、精致性、传承性地运用技能的技艺。要使学生掌握某种技术，达到从技能到技艺的飞跃，只停留在技能教育层面绝对不行，“只有将这四者有机地融合在一起，才算得上是有境界的教育”。[5]因此，单纯按照模板训练，模仿例文开展应用文写作教学，是绝对不能培养出富于创造性、精致性的写作能力的。“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，因此，在训练学生写作能力的过程中，还应打开学生宽广的理论视野、知识视野，以深厚的文化作为基础，逐步树立科学的思想观念、道德标准和价值取向，形成具有时空跨度的人文理念，才能达成内在修养与外在能力的双赢。
美国教育家菲利普·W·杰克森曾说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”[10]每个人思维模式、接受水平有别，并且，在不同环境下、不同时段内关注点有异，这就要求教育的开展要因势利导。具有高水平职业能力的教师“必须懂得在教什么人，而且始终能以此观点把控学生的讨论。他必须具有进行清楚解释的能力，鼓励、激发和构建学生思维的能力。”[11]因此，“教学必须从实际出发，一方面要认真研究教材的特点，一方面要切实考虑学生的知识基础，了解他们的需要，有的放矢，确定教学方法。”[12]在充分考虑学生的知识储备、学习动机、学习需求的情况下，看菜吃饭，量体裁衣，因材施教；及时调整教学进度与教学安排，因时施教。体现在应用文写作教学中，要从学生现有的写作水平出发，针对学生乃至社会关注的现实问题，以分析问题、解决问题为切入点，有针对性地开展写作训练，锻炼学生分析问题的全面性、客观性，增强参与意识，提升社会责任感及人文情怀。
其次，要引导学生大量阅读。远至古今中外诗词歌赋，今之网络优秀作品，皆可从中汲取思想和文化的精粹，将丰富的文学文化融进现代应用文写作，从而使应用文写作鲜活起来。如近些年在各地接连出现的“诗意判决书”，引用《弟子规》讲孝悌之道解决母子之间因房产纠纷交恶，引用“六尺巷”典故解决邻里之间房屋纠纷，“从情、理、法各个维度阐释出裁判理由的那份真诚”。[8]判决书脱离以往简单地如房屋买卖合同那样套用模板的写作套路，而是自然地融入作者的人文关怀，融入国家法治的温度，正如审判官王云在成功调解一对夫妻的离婚纠纷案后所说：“写这份判决书的时候，我并没有刻意准备，只是在审理过程当中，了解到双方当事人曾经有过那么一段美好的恋爱过程，而现在却要劳燕分飞，心有所感写出了这一份判决书。”[9]这里，王云法官所说“心有所感”，其实是在大量阅读基础上的积累与内化，只有经过这一过程，提起笔，才会写出魅力好文。因此，应用文教学不只是“写”的训练，还需要通过引领学生阅读，去感受语言的魅力、感受行文的技巧、感受布局谋篇的巧妙，从而以更加开阔的境界，感受世界文化的丰富灿烂、人类文明的博大精深、人间世态的悲欢离合。
首先，要根据学生的需求，因材施教。许多学生初入大学，面对崭新的学习生活，不能很好地为自己的发展定位，甚至对未来的发展感到困惑，此时，进行计划文种的写作教学，引导学生根据自身情况确定科学的发展目标，制定完成目标所要采取的有效措施，并分阶段地策划实施步骤就极为重要。通过计划的写作，学生不仅掌握了工整严谨的程式规范、科学可行的写作原则，并且为自己量身打造的计划，也成为大学三年的职业生涯规划，明确了奋斗目标。而当学生经过三年学习即将走向社会，思考未来职业方向之时，通过求职简历的教学，在训练学生如何凸显个人优势与特色的写作技巧的过程中，学生梳理自己的大学收获，发现不足，对于他们科学地进行求职定位，明确未来的努力方向就非常重要。
首先是丰富学生的语言。语言是应用文写作的基本要素，优秀的语言精辟准确，充满智慧，给人启迪。但能够挥洒自如地驾驭语言却不是一件容易的事。新中国成立初期，毛泽东在阅读各部门报送的文件时，就曾感叹道“我们很多人没有学好语言，所以我们在写文章做演说时没有几句生动活泼切实有力的话，只有死板板的几条筋，像瘪三一样，瘦得难看，不像一个健康的人”[6]。其实，这种现象至今仍然存在，很多机关单位办公文件语言乏味，语意矛盾，官话、套话、废话连篇的现象时有发生。如2015年，哈尔滨市道外区太古街727号库房发生严重火灾，虽然损失惨重，但官方仍采用雷打不动的八股体，将情况通报沦为简单的完形填空，对受难者缺少人文关注，引起民众纷纷调侃。
三、调整教学安排——因时施教，因材施教
10年成就令人振奋，未来发展充满生机。我们将坚持以科学发展观为统领，大力实施“水利安徽”战略，构建完善“四个水利”，加快建设“五大体系”，到2020年初步实现水利现代化，使水利成为保护人民群众生命财产的安全屏障，成为农业丰收和粮食安全的根本命脉，成为民生改善的重要基础，成为生态安全的源头保障，成为建设美好安徽的坚实支撑。
古人有许多书信、碑志、奏疏、表志、序跋等应用文书，虽属不入流的“时文”，但文章骈散结合，华美流畅，逻辑清晰，说理深刻，表现出极高的文采。如魏徵在贞观十一年(637)所上《谏太宗十思疏》中，阐述君人者“诚能见可欲则思知足以自戒，将有所作则思知止以安人，念高危则思谦冲而自牧，惧满溢则思江海下百川，乐盘游则思三驱以为度，忧懈怠则思慎始而敬终，虑壅蔽则思虚心以纳下，惧谗邪则思正身以黜恶，恩所加则思无因喜以谬赏，罚所及则思无因怒而滥刑”[7]，短短数言，从多方面开阔唐太宗“盛世危言”的境界，蕴含深刻的道理，展现了作者忧国系民的人文情怀，成为后人学习的名篇佳句。
其次，要根据学生的需要，因时施教。这就要求应用文写作课程的教学计划要“接地气”，结合现实的学习、生活开展教学。提起母校，学生总有说不完的话题，环境、设施、管理、教学难免有不尽人意的地方。教师可在应用文写作教学计划中专门设计一节“吐槽课”，针对学生反映的问题，因势利导，引导学生深入调查，辩证分析，写成调查报告，提交相应部门，不但完成了学习任务，为学校建设提供参考，同时，端正学生辩证看问题的价值观与世界观，真正理解为什么“母校是你一天骂八遍却不允许别人骂的地方”[13]，情感态度得到提升。当前，职业教育的重要性虽然愈发凸显，但由于历史原因并未受到社会的认可，也因此影响学生的自信心与自我价值认同感。自2015年起，为在全社会弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，教育部将每年五月第二周定为“全国职教活动周”。活动周期间，全国各地技能比赛、职教活动接连不断。在此期间让学生深入到职业教育的宣传工作中，进行消息文种的教学，以职教人写职教事，将应用文写作教学与职业教育发展紧密结合，学生既及时报导了职教动态，又感受到职业教育的魅力，增加职业自信。总之，适时开展教学，以此来唤起学生的学习欲望，满足学习需求，学生收获的不仅是写作技能，更是对自身价值观、世界观、人生观的塑造。
四、创新教学方法——走出课堂，服务社会
爱因斯坦在谈到学校教育的时候曾经说过：“有时人们把学校看成仅仅是把尽可能多的知识传递给成长中的一代的工具，但这是不对的。……学校的目标必须是培养能独立行动和思考的个人，而这些个人又把为社会服务视为最高的生活问题。”[14]走出课堂开展应用文写作训练，切入生活组织教学，将应用文教学与社会实践结合，不仅增强写作教学的亲和力，使写作有的放矢，更增加应用文写作的现实关怀，真正实现人文素质教育“不局限于讲座、不局限于学者、不局限于课堂、不局限于知识、不局限于学校、不局限于现在、不局限于中华”。[15]
我国的食品工业还处在初级阶段。第一，现在的中国食品工业90%是小企业、小作坊，规模以上的企业只有3.5万家，还不到总量的10%；第二，中国食品行业是一个完全竞争的产业，90%都是民营经济；第三，中国食品行业90%还处在初级加工阶段；第四，90%的企业基本上没有自己的专利，多数企业没有知名品牌。
首先，带领学生走出校园开展应用文写作教学。写作商店营销方案，就将学生带到店里，让学生从市场的角度，从装潢的角度，从环境的角度，从消费者的角度，设计装修风格和营销策略，从多维角度去锻造学生自觉形成让消费者满意的人文观照。其次，引导学生走出课堂，充分利用现代互联网，足不出户，认识社会，掌握不同企业、机关、单位文案写作的要求。例如，针对2019年6月网上刊登的圆通快递员面对客户投诉而向客户百般退让，甚至下跪的事件，引导学生找出问题的症结，为该公司试写规章制度。学生在写作过程中深切感悟到，规章制度一定要在建立高效顺畅的维权机制、监管机制的基础上，在建立员工正当权益保障制度的同时，关注并体现员工的生存、尊严、自由、权利和价值；针对网上频繁曝光的裁判文书错漏百出的事件，让学生明白裁判文书的写作质量是人民法院司法能力、司法水平和审判质效的集中体现[16]，要在保持法律高度严肃性和权威性的基础上，反映出写作者严谨的工作作风，扎实的工作态度，丰富的人文情怀。总之，教师通过引导学生走出课堂、走出校园开展社会实践，使学生建立起“突破雕虫小技的技术层面，主动让如何做人的价值追求引领做事和作文”[17]的写作观。
当前，随着各行各业对高素质技术技能人才需求的越发紧迫，职业教育的目标已经突破单纯“找工作求生存”的“就业教育”，上升到与国家发展战略息息相关的高度。这就要求教育教学要更多地注重学生能力与素质的可持续、多元化发展，应用文写作不仅用来解决现实问题，更反映写作者态度、作风、品格。因此，应用文写作教学中要把学生当作有头脑会思考的“人”来看待，实现教育的“人化”过程。当然，应用文写作技能的习得与人文素质的提升皆需要一个循序渐进的过程，教学中要摒弃急于求成、急功近利的心态，杜绝教育目标在育人理念上的下滑，追求作文、做事、做人的一体化，引导学生不断走向更高层次的写作境界。
参考文献：
[1] 李金华.应用文写作课程多维教学探析[J].应用写作，2019(6)：40.
[2] 张江艳.从“鹅毛笔”和“阿尔法狗”看大数据语境中的新闻写作[J].写作(上)，2017(3)：3.
[3] 我们今天为何读研究生——张汝伦教授在复旦大学的讲演[N].文汇报，2008-11-15.
[4] 张江艳.探索高等职业院校人文素养教育的意义和实践途径[J].北京劳动保障职业学院学报，2014(4)：68.
[5] 张江艳.从把”权力关进制度的笼子”看应用写作制度教育的缺失[J].写作(上)，2015(01)：29.
[6] 毛泽东.反对党八股[M].北京：人民出版社，1975(5)
[7] 徐中玉.大学语文[M].上海：华东师范大学出版社，2001(69)
[8] 朱子骁.“诗意判决书”何以走红网络[J].浙江人大,2017(01)：46.
[9] 江苏“诗意判决书”走红[MEB/OL].[2016-12-16].海峡都市报电子版,http://www.mnw.cn/.
[10] [美]菲利普·W·杰克森著，吴春雷等译.什么是教育[M].安徽：安徽人民出版社，2014(305)
[11] 哈弗委员会著，李曼丽译.哈佛通识教育红皮书[M].北京：北京大学出版社，2010(40)
[12] 王基.程式化——语文教学的一个弊端[J].河南师大学报，1980(02)：103.
[13] 李培根.母校是你一天骂8遍但不许别人骂的地方[EB/OL].中国网，http://edu.china.com.cn/2013-07/09/content_29369630.htm.
[14] 姚旭.科学与人文的融合是现代教育发展的必然趋势[J].中国工运学院学报，2003(06)：61.
[15] 李培根.我看人文素质教育[EB/OL].兰州城市学院学生处，http://xsc.lzcu.edu.cn/info/1034/1157.htm.
[16] 宋江云.九江一法院作出的民事调解书现多处错误，院长称了解后再回应[EB/OL].中国网络法律信息网，http://www.chinaweblaw.com/flfg/msfl/20488.html.
[17] 参见张江艳.论价值抉择中的应用写作：融合“技”与“道”[J].写作，2016(05)：39.(原文：“让应用写作回归理性，突破‘雕虫小技’的‘技’之局限，追求‘作文、做事与做人的一体化’，让‘如何做人’的价值追求引领我们进行如何做事和如何作文的价值抉择。”)
On the Teaching of Practical Writing and Humanistic Quality Education
LI Jinhua
(Tianjin College of Commerce ,Tianjin 300350)
Abstract :Practical writing is not only to train students’skills in reading, writing and dealing with various kinds of practical documents, but also to guide the formation of students’inner qualities such as ideas, feelings and wills.By attaching importance to the cultivation of emotional goals, enriching teaching contents, adjusting teaching arrangements, innovating teaching methods, and integrating composition, work and conduct into one in practical writing teaching, students can be guided to a higher level of writing.
Key Words :practical writing; humanistic quality; education; teaching
中图分类号： G642.0
文献标志码： A
文章编号： 1674-0025(2019)03-51-04
收稿日期： 2019-07-12
作者简介： 李金华(1971-)，女，天津人，天津商务职业学院旅游学院教授。
基金项目： 2018年北京市职业教育教学改革项目“职业院校人文素养培育体系构建的研究与实践——以高职院校应用文写作课教学为例”(项目编号：2018003)；天津市高等职业技术教育研究会2018年度课题“应用文写作课程运用混合式教学的实践研究”(项目编号：XVIII4048)。
(责任编辑：张江艳)
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