未成年人媒介素养教育实施路径探析，本文主要内容关键词为：探析论文,未成年人论文,素养论文,媒介论文,路径论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前我国未成年人媒介素养教育正处于起步阶段，相关研究更关注其实施的必要性和现实意义，对于具体的操作方式却过于粗疏。本文试图通过借助国内外相关理论和实践经验，提出未成年人媒介素养教育实施路径，希望为未成年人媒介素养教育的理论与实践提供有益的参考。
一、未成年人媒介素养教育概述
1990年美国全国媒介教育协会提出了媒介素养概念。具体界定为：以各种广泛形式对信息进行接触、分析、评价和传播的能力。一些媒介素养学者和教育专家将其概括为三个层次：第一，个人近用和使用媒介的技术与能力；第二，批判性分析和评价媒介信息的内容、形式、语境以及媒介体制和结构的能力；第三，为了自我表达、传播和倡导的目的，使用数字、视觉和电子工具去组织和创造信息的能力。
媒介素养教育早在“媒介素养”这一概念推出之前就已经存在，只不过用的是“媒介学习”“报纸课程”“屏幕教育”等名称。从真正意义上讲，媒介素养教育就是指提高受众媒介素养的途径和方法。该教育在20世纪30年代的英国首先兴起，与新闻学和大众传播学教育等高等教育性质不同，媒介素养教育是作为面向全社会公民尤其是针对未成年人的教育而出现的。1970年以来，国际上很多国家和地区开始重视未成年人媒介素养教育，在中小学课程中都设置了媒介素养教育内容，起步早、教学水平高的加拿大、英国、日本等国家已形成了体系教育。而在我国，台湾于1999年开始媒介素养教育，并从2001年起刊发《媒介See See看》双月刊；香港的媒介素养教育(当地称作传媒教育)虽起步比西方国家晚了数十年，但近年已有明显的进展；内地的媒介素养教育起步更晚，社科院学者卜卫于1997首次提出媒介素养教育的概念。①2005年以后，我国南方几个城市率先探索未成年人媒介素养教育，为我国搭建媒介素养教育的平台提供了有效的依据。
由于未成年人阅历浅、经验少、知识能力有限，对媒介信息的分辨能力较弱，如果不对其进行媒介素养教育，他们很有可能成为媒介信息的简单消费者，甚至受到不良媒介信息的毒害。但是，未成年人的信息收受习惯可以引导和激发，我们应该通过适当的教育和引导帮助他们形成分析、评价和创制媒介内容的能力。
笔者认为，未成年人媒介素养教育路径很多，按照实施层面划分，一般分为：学校、家庭与社会三个方面，如果按传播学划分，则需再补充媒介信息传播者与收受者——媒体和未成年人，即通过媒体、学校、家庭、社会、未成年人自身五条路径实施未成年人媒介素养教育。通过多元的媒介素养教育，将未成年人从消极被动的信息接收者培养成为积极主动的媒介信息参与者，让未成年人学会接触、分析、评价和传播媒介信息。在全社会对媒介素养教育达成共识并对未成年人进行积极引导后，可以形成这样一种情形：具备媒介素养的媒体提供给未成年人适宜且健康的信息，受过社会、学校、家庭媒介素养教育并且严格自律的未成年人不是被动接收这些信息，而是主动对这些信息进行分析和评价，甚至可以通过媒介创制传播信息。
我国很多专家和学者都在努力倡导实施未成年人媒介素养教育。例如，2009年初，在第四届全国高等师范院校新闻传播院系协作会上，与会者建议大中小学开设媒介素养教育课。②但迄今为止，就本人检索结果表明：未成年人媒介素养教育只是以实验的方式在极个别学校的少数班级展开，距形成可以推广的成熟教育模式相差较远。因此，很有必要了解、学习和借鉴其他国家未成年人媒介素养教育的成功模式，汲取好的经验并使其本土化，让未成年人在受教育中提高媒介素养。
二、国外未成年人媒介素养教育成功模式
目前，美国、加拿大、日本的未成年人媒介素养教育在国际上处于领先水平。这些国家不但重视为未成年人提供适宜的信息，积极研发不良信息过滤设备，而且将未成年人媒介素养教育纳入了学校常规教学。
从传播学理论上来看，媒体是对未成年人进行媒介素养教育的源头，它通过节目分级和提供优质内容等方式，在无形中对未成年人进行媒介素养教育。世界上很多国家都施行电视分级制度。如美国、加拿大、阿根廷、冰岛等。以美国为例，其电视节目分为TV－Y、TV－Y7、TV－G、TV－PG、TV－14、TV－MA六个等级③，并从2000年开始，所有13英寸以上的电视机中都被要求安装“童锁”芯片(V－chip，V即violence，暴力)，如果父母预先设置了所有TV-14和TV－MA级别的节目不允许孩子观看，V－chip便会自动过滤掉这些内容以保证未成年人的身心健康。关于优质内容，以《天线宝宝》为例，BBC制作的全球经典节目《天线宝宝》，核心受众定位为2至5周岁的未成年人。该节目最大长处为在娱乐与讨论中教给未成年人知识④，并鼓励家长与他们共同收视。
除了媒体提供优质节目和实施分级制度等无形教育之外，未成年人媒介素养教育的特殊性决定它要通过学校教育和非学校教育两大途径来实施。媒介素养美国联盟(AMLA)创始人之一，著名媒介素养教育专家瑞妮·霍布斯认为媒介素养教育不但可以融入母语教学，而且可以融入到其他领域；媒介素养教育的方法不但可以运用于学校常规教学，而且改进后还可以运用于未成年人的非学校环境中，例如校外活动、科技中心、假期项目等等。早在1978年，加拿大安大略州⑤就开始了媒介教育课程，首先以教师为授课对象，并成立了民间组织AML(Association for Media Literacy)。 1987年媒介素养教育成为初、高中的正式课程。具体要求是：初中、高中的语文课中，用于“媒介学习”的课时不得少于总课时的三分之一；初中一、二年级，用于“媒介学习”相关内容的教学时间占总授课时的10％；高中的语文课，“媒介学习”要设置为必选科目学习。加拿大的媒介素养公共教育则寄生在语文课程中。
在亚洲媒介素养教育最早始于日本。1960年以后，“屏幕教育”在日本部分学校试行，内容包括电影评析和电视评析，目的是帮助未成年人了解大众传播的特征和现实，培养他们对大众传播的正确态度。在日本的小学课程中还设有“报纸课程”，该课程与传媒业有着紧密的联系。在教学过程中，老师除了在课堂上讲解以外，还要带着小学生参观报社。
除了宏观的教育，国外关于未成年人媒介素养教育也总结出一套具体的操作方法。主要包括核心概念、批判性问题、近距离分析、对媒介消费选择的反思、媒介制作等方面内容。
1.核心概念。媒介素养教育理论的核心概念包括下列思想：所有信息都是建构的，是作者出于不同目的，利用特定的制作手段和技巧建构的；在把信息和个人生活经验相联系时，受众需要积极地进行信息处理；传播的不同形式和类型是采用了特定的符号和规则而形成的；信息中如何传达价值观和意识形态，代表了某种世界观，它形成了人们对社会现实的感知；媒介信息、媒介产业和传播技术存在于更广泛的政治、经济、文化等秩序化的框架中。
2.批判性问题。该教育方法反映了一种关于教与学的信仰，认为未成年人通过行动和反思，可以积极参与知识的构建。在媒介素养教育实践中，教育者可以利用未成年人先前对大众媒介、科技和流行文化存在的兴趣，引进新信息、观点和问题，鼓励未成年人质疑，收集信息，共享观点和反思各自的体验和新知。
3.近距离分析。近距离分析即以讨论的形式来分析特定的媒介文本，例如报纸上的文章、图片、电视画面、电影镜头等等。任何媒介信息都可以用来近距离分析，但商业信息是比较好的选择。
4.对媒介消费选择的反思。这常被称为“媒介日志”或“无媒介”活动。在活动中，未成年人在预先安排好的一段时间内(通常不超过一周)记录自己每天选择的媒介和使用的技术。在部分学校，教师要求学生暂时放弃某一类型的信息或某种接触媒介的技术，目的是通过这些信息或技术的缺失，让学生认识到这些信息或技术在日常生活中的作用。
5.媒介制作。在美国，越来越多的非学校环境开始注重媒介制作，该教育方法也已被索马里、加纳和吉尔吉斯斯坦等国家采用。例如，很多未成年人会对现有的媒介内容进行重组或加上讽刺批判的解说词。
三、未成年人媒介素养教育实施路径
从我国的实际情况出发，借鉴国外未成年人媒介素养教育的相关经验。笔者认为，我国可以通过三条路径来实现未成年人媒介素养教育。
(一)借鉴国际上的电视节目分级制度，并扩展到网络游戏领域
随着数字电视的迅速普及，频道激增，只有实现分级才能为未成年人收受信息提供基本准则。此外，未成年人网络游戏成瘾已然成为重大教育问题。解决这一问题，除了加强网吧管理和家长监督以外，游戏分级也十分必要，明确告知未成年人他们可选择游戏的范围，以避免暴力与色情内容的侵蚀。
(二)推广国外未成年人媒介素养学校教育成功经验
未成年人媒介素养教育的课程设置在国际上主要分两种：一是单独开设一门媒介素养课程；二是将媒介素养内容有机整合到各门学科中。多数学者认为第二种方式更灵活，例如可以将媒介素养内容融入母语教学。但是媒介素养与语文毕竟有着质的区别，若将媒介素养“寄生”在语文教学之中，施行操作起来必将产生一系列的问题，笔者认为在我国第一种方法更为稳定、高效。采用第一种教学方案，则涉及教师配备、教学内容、教学课时以及教学方式等相关问题研究。也就是说教学单位需要培训、聘请专业的媒介素养教师，安排固定的媒介素养课程的课时，甚至还需要出台相应的课程大纲。借鉴加拿大和日本的相关教育经验笔者提出如下建议。
1.未成年人媒介素养教育的教师配备。“术业有专攻”，未成年人媒介素养教育的教师最好在高校新闻学专业、传播学专业以及教育学专业的学生中挑选，再对所选人员进行专门培训，培训方法可分为自学、教工发展培训、基于课程的培训、指导与合作、大学课程等等，最后由用人学校选拔聘用。
2.未成年人媒介素养教育的教学课时安排。以普通规模的小学为例，假定其一至六年级每年级有4个班，则这所学校共24个班。一个月以30天计算，扣除8天的周末休息时间，该老师的实际工作时间为22天。在媒介素养教育施行初期，此类普通规模的学校只需一名媒介素养教育老师，该教师每天两节课，每班每两周安排一堂媒介素养课程即可。
3.未成年人媒介素养教育的教授内容。开设媒介素养课程，该课程的目的就是使学生明白媒介素养教育的核心概念，学会怎样接触媒介，评价媒介信息和制作媒介信息，因此，未成年人媒介素养课程的主要内容，即掌握接触、分析、评价、创制媒介信息的技能。
4.未成年人媒介素养教育的教学方式。教师可以根据学生的年龄特点和知识结构水平选取相应的分析材料，按照媒介素养教育自主螺旋的四个步骤，即“知晓—分析—反思—行动”来进行课堂媒介素养教育。具体教学方法可以采用文中第三部分所涉及到的批判性问题、近距离分析、对媒介消费选择的反思、媒介制作等。
(三)正确引导未成年人提高媒介素养
提高未成年人的媒介素养需要全社会对未成年人媒介素养教育的重要性和紧迫性达成共识，从而正确引导他们提高媒介素养。具体操作方法如下：
1.提高媒体从业人员的媒介素养和社会责任感。只有强化媒体从业人员的媒介素养，才能组建具有媒介素养和社会责任感的信息采编团队，为未成年人提供精良的媒介信息。以中央电视台《新闻袋袋裤》节目为例。该档节目每期15分钟，它从未成年人的视角解读新闻，分析时事，提供全方位信息服务。在未成年人的世界里它成为新闻时事的解读者、少儿活动的发布站和了解世界的窗口⑥。但我国未成年人电视节目普遍存在数量偏少、质量不高、缺乏精品的问题，不少省市的少儿频道每天只能播出30分钟的自制节目。
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2.家庭是未成年人媒介素养教育的重要环境。对于未成年人来讲，家庭在媒介素养教育中起着极其重要的作用，特别是当他们处于低龄阶段时。首先，家长要做好未成年人的“意见领袖”和“把关人”，要与未成年人一起接触媒介，教给他们如何正确使用媒介，如何解读信息。对于稍大一点的未成年人，家长可以根据其心理承受能力和实际认知水平告知其一些负面的东西，例如，广告不同程度的夸大性、网络聊天的虚拟性等等；其次，家长要规范未成年人接触媒介的习惯，包括接触的时间、接触的内容，同时还要“以身作则”，不要长时间看电视或者玩网络游戏，以免使未成年人对所定规范产生抵触情绪；再次，家长还应有意识地引导未成年人接触纸媒，多读文字，避免“读图时代”的一些负面影响，例如成为“沙发土豆”(Couch Potatoes，长时间看电视，不思进取的人)。
3.制定未成年人媒介素养教育政策。教育主管部门可以试行制定媒介素养教育政策：在经费上给予单独拨款；给予专业人员的配备；在教学内容上可纳入正规教育中去。同时，组织编写媒介素养教育的读物。例如台湾的《媒介See See看》，内地的《媒介的故事》等。相关财政对媒介素养教育课本编写、教师培训、教师聘用、相关教学仪器的购买要给予支持。
4.软件公司等应积极研发相应媒介素养教育的软件。科研单位、软件公司应积极研发家庭使用的规范儿童电视收视、网络使用内容的设备或软件。由于家长的教育背景和时间安排客观上存在差别，相关设备和软件的研发与使用可以辅助家庭对未成年人进行引导。
5.未成年人要加强自律，养成良好的媒介使用习惯。未成年人要严格要求自己，自觉接受规范的调整，不得因为好奇而接触注明“儿童不宜”的媒介信息；不得进入网吧和长时间连续看电视或者上网。同时，也可以像电视剧《网络年代》中的小学生那样组建兴趣小组，从而更好地接触、评价和使用媒介。
四、结语
未成年人媒介素养教育虽然在我国还很不成熟，但实施该教育意义重大、时间紧迫，全社会需要在这个问题上达成共识，力争改变只探讨不施行该教育的现状。未成年人媒介素养教育的推行不但需要专家和学者大力倡导，还需要全社会积极配合，更需要教育部门努力实践。我们要为未成年人提供适宜的信息内容，更要引导他们学会正确接触、分析、评价和使用媒介，从而在“信息化时代”健康地成长与发展。
注释：
①卜卫.论媒介教育的意义、内容和方法[J].现代传播，1997，(1).
②新华网2009年1月6日http://news.xinhuanet.com/newscenter/2009-01/06/content-10612982.htm。
③美国电视根据节目语言，以及涉及暴力、性等内容划分为六个等级：TV－Y该节目适宜所有未成年人，核心定位为2至6岁儿童；TV－Y7即7岁和7岁以上未成年人适宜收看；TV－G适宜所有观众，天气预报就归在这一级别之下；TV－PG未成年人需要在父母引导之下收看；TV-14适宜14岁以上人群；TV－MA仅适宜成年人收看。
④英国广播电视公司BBC网http：//www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/
⑤安大略省的人口约占加拿大总人口的1/3，是北美第一个正式将媒介素养教育从司法上规定为必修课的地区。
⑥央视网http：//space.tv.cctv.com/podcast/xinwendaidaiku