李玫怡 南开大学 天津市 300071
【摘要】心理学作为以人为研究对象的一门学科，可帮助教师对学生的一系列行为表现及心理特征进行了解，从而给予其积极正面的引导。此外，考虑到英语启蒙工作在少儿今后的继续教育中占据了非常重要的地位，因此，少儿英语教师应当认真学习心理学，并将其合理运用在教学中，以充分促进教学效果及质量的提高。本文从心理学角度出发，就如何做好少儿英语教学工作展开探讨。
【关键词】少儿英语教学；心理学；教学方法
在改革开放进程不断推进的大背景下，人们对英语愈发重视，我国大多数小学也纷纷开设了英语课程。然而实际上，在教材质量、教学方法及教师整体素质等方面，少儿英语教学还存在着不少问题。如果教学工作不到位，那么就会大大降低少儿学习英语的热情，并导致其语调、语音严重僵化，给少儿今后的英语学习埋下隐患。在此种形势下，教师就应当从心理学角度出发，对少儿学习英语的身心特征展开深入分析，并与教学实践相结合，采取更加科学、有效的英语教学方法。
1.开展少儿英语教学的主要目的
在开展少儿英语教学过程中，教师应将重点放在增强少儿学习积极性及语感上面，在帮助其产生初步交际能力的基础上，为今后的英语学习奠定良好的基础。对于学生而言，只有对学科有兴趣，他们才会出现强烈的求知欲，进而展开自主学习；倘若兴趣不足，那么就不会有学下去的欲望，严重的还会出现厌学的心理[1]。因此，教师应当想办法将少儿学习英语的兴趣激发出来，使其意识到学习是一件非常有趣的事。其次，教师还应当将五官并用、对比观察、联想记忆等学习方法教会给少儿，引导他们认识到要想学好英语，需要经常展开系统、反复的语言实践。此外，教师需要严格要求少儿，对他们进行反复训练，从而帮助他们养成不怕困难，乐于思考与交往，勤于模仿，锲而不舍的良好品质与习惯。
2.少儿的身心特征及语言发展特点
2.1少儿英语教学中心理学起到的作用
少儿英语教师应对心理学方面的知识进行合理运用，对少儿心理特征进行充分掌握，激发他们学习英语的热情与积极性，并帮助他们将英语学好。在大多数心理学家看来，语言学习能力最强的时期是3至5岁，也即少儿阶段；到了5至6岁以后，学习能力就会不断下降；而到了语言青春期阶段的10至12岁，孩子的大脑初步成熟，这个时候对除母语以外的另一种语言展开规律、系统的学习，在生理以及心理方面都有着不小的优势[2]。
2.2少儿学习英语的身心特征
对于少儿而言，其学习英语的有利身心特征体现在以下方面：少儿已基本形成神经系统结构，态度从随意性朝着自觉性的方向发展，思维模式也从具体形象思维过渡到逻辑思维。另外，少儿有着非常强的可塑性，好奇心比较重，对新鲜事物的接受度比较高，没有太大的心理压力和负担，敢于参加，不会害怕犯错，与成人相比，其情感因素更加单纯，且母语不会产生太大的负迁移作用，因而比较容易便可培养起对英语的情感[3]。
事物都有两面性，少儿在学习英语时，也存在不利的身心特征：首先，少儿的随意性比较大，无法长时间集中注意力。经调查研究得知，年龄为5至6岁、7至10岁、10至12岁儿童注意力集中最长时间分别是15分钟、20分钟以及25分钟。因此，教师应当从学生特点出发，展开有选择性、有针对性的教学，对于要求比较简单的内容，可以一带而过，少花些时间在上面。考虑到少儿的心理特征主要为无意注意力，教师可多设置一些表演、游戏等富有趣味的活动，让少儿充分感受到成就感。此外，由于少儿缺乏强有力的逻辑思维能力，因而教师可从他们形象思维能力强这一角度出发，注意采用浅显易懂的语言，并加大直观教具的使用力度。
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3.从心理学角度开展少儿英语教学的有效方法
3.1加强少儿兴趣的培养，为其创设良好的学习氛围
对于少儿来说，他们依然有着比较强的依赖性。因此，教师应当接受所有的学生，为他们创设轻松、愉悦的学习氛围，给予其安全依赖感，并将他们对英语的兴趣有效激发出来。倘若少儿对所处的学习环境或教师存在恐慌、害怕的心理，那么就会影响到教学工作的顺利进行，也就无法获得理想的教学效果。因此，教师应当从少儿的心理特点出发，在教学中融入娱乐活动，做到寓教于乐；同时，还应当及时发现课堂上少儿的异常反映情况，及时采取相应的解决方法，给予他们更多的表扬与鼓励，让少儿充分感受到来自教师的温暖，并增强其信任感；此外，教师还应鼓励所有学生参与到课堂中来，为其创造更多心理锻炼的机会，并以宽容、耐心的态度来对待比较怯懦的学生，帮助他们摆脱畏惧，将自身主观能动性充分发挥出来[4]。
3.2从少儿心理特征出发，加强其无意识记
无意识记指的是在识记时不刻意采取任何的识记方法，在事前也无确切的识记目标。这样一来，教师就需要选择与少儿兴趣爱好、实际需要紧密相关，或是生活中意义重大的事物作为教学内容，如animal（动物）、birthday（生日）等，尽可能激起少儿的情绪体验。另外，通过无意识记，还可获得一些良好的教育，这便是人们所说的“潜移默化”。由此可见，少儿英语教师应当以具体的环境及条件为依据，灵活运用无意识记教学方法，让少儿在游戏中学习英语。
3.3积极采取多种教学方法，以促进少儿注意力集中时间的延长
（1）节奏法：即以节拍的形式来学句子。首先，把要学的新单词放在前面连读三遍，接着用这个词语进行造句，并富有节奏的将句子读出。例如，在学习pen这个单词时，可引导学生读：pen、pen、pen. This is my pen.通过有节奏的带读，可加深学生对pen这个单词的记忆，且与他们活泼好动的心理相符。
（2）儿歌法：指的是融合多个单词或句型为一体，并以儿歌的形式读出来。其中，教师应重复需要强调的单词或句子，这样一来，便可将少儿学习英语的兴趣有效调动起来，帮助他们对单词及句型展开更好的学习。例如，在课堂开始时，教师可用“两只老虎”的调子来点名：“Where is Tom? Where is Tom? ”“Here I am . Here I am. ”“Hello, Hello, Tom”“Hello, Hello, Timmy”.
（3）对多媒体进行合理运用：在现代科技水平日益提升的大背景下，多媒体技术也得到显著发展，并在教学领域得到了非常广泛的应用。考虑到少儿一般都比较喜欢小动物，因此，教师可借助多媒体设备，以动物的动作及口吻将对话体现出来，并编成一个个学生能够理解的小故事，待观看完以后，再让他们模仿[5]。通过合理运用多媒体技术，可调剂学生的口味，让他们在观看动画片的过程中实现英语的良好学习。
（4）表演法：在以往的英语教学过程中，教师对学生的表现力不够重视，导致哑巴英语等现象的出现。而通过让学生自己上台表演，不但可将其学习英语的热情调动起来，而且还可对他们的口语表达、听力以及语言组织等能力进行有效锻炼。在表演之前，教师可将主题事先选好，让学生改编他们比较感兴趣且熟知的英语小故事，此种方法非常符合少儿的心理特征，可起到理想的英语教学效果。
（5）游戏法：指的是在游戏中学习。例如，在开展以family为主题的教学时，教师便可应用到“剪刀 石头 布”的游戏法，让两位学生面对面拍手说mother（或father）、mother、mother，并以节拍的形式突出单词，然后做“剪刀 石头 布”的手势，谁赢了便可说出“I love my mother．”这句活，表明非常爱自己的妈妈。在富有趣味的游戏中，学生不仅玩的兴味盎然，而且对单词与句子也有了一个很好的掌握。
4.结语
综上所述，在开展少儿英语教学过程中，教师应当从心理学角度出发，对少儿的心理特征展开深入分析与了解，并以其心理负担少、听觉敏锐、大脑可塑性及模仿能力强等特征为依据，加强对其兴趣的培养及无意识记，创设轻松愉悦的学习环境，采取节奏法、儿歌法、表演法、游戏法多种多样的教学方法，同时对多媒体进行合理运用，充分促进少儿注意力集中时间的延长，同时给予他们更多的关爱、信任与鼓励，充分促进其英语学习兴趣及信心的增强，在获得良好的教学效果的基础上，为少儿今后的英语学习打下扎实的基础。
【参考文献】
[1]曹阳.学前儿童心理学指导下的少儿英语教学法[J].辽宁师专学报(社会科学版),2011,15(01):91-92.
[2]黄英.从教育心理学角度探讨高职英语教学[J].成人教育,2012,32(02):119-120.
[3]杨颖.浅谈英语教学中教学法的选取——从教育心理学角度[J].吉林画报:教育百家,2013,23(08):247.
[4]李梁玉.教育心理学对小学英语教育的启发[J].教育,2017,16(01):201.
[5]付荣梅.论心理学理论在外语教学中的作用[J].学苑教育,2017,8(12):63-63.
论文作者:李玫怡
论文发表刊物:《知识－力量》2017年11月上
论文发表时间:2018/1/25
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