摘要：“小团体”合作学习是新课程理念下的新型学习方式之一。它对学生的认知和发展能够产生积极的影响。许多体育教师经常在教学中运用“小团体”合作学习的理念实施教学活动,高中体育与健康课程具有鲜明的实践性,为开展”小团体”合作学习创造了良好的条件;篮球运动本身的特点也为“小团体”合作学习提供了条件。根据篮球运动的特点,结合高中学生生理和心理特征,并参考一些文献资料谈谈笔者对于“小团体”合作学习在高中篮球教学应用中的一些看法。
关键词：‘“小团体”合作学习 高中篮球教学 学习小组
中图分类号：G687.58文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）01-0026-01
所谓的“小团体”合作学习法即在学生的学习过程中，采取两人以上为一个小组，进行分工合作对学习内容进行探究的一种学习方法。这种学习方法的优点主要在于可以充分发挥学生的自主学习能力，让同学们在学习的过程中可以起到优势互补的作用。作为一名高中体育教师，多年来我一直致力于研究如何在高中篮球课堂中践行“小团体”合作学习法，且取得了一定的教学成效。那么，究竟如何在高中篮球课堂中践行“小团体”合作学习法呢？下面，我总结几点论述如下。
一、构建科学优化的合作小组
“小团体”合作学习的主要形式就是小组活动，而小组活动则建立在合作分组的基础之上。常见的分组形式有：（1）固定组合：固定组合的特点无疑是比较固定。例如，可以根据学生上其他课的座位安排，把同桌分为一个”小团体”合作学习小组；把前后两排或三排同学分为一个“小团体”合作学习小组等。这种分组方式比较常见，被大多数教师所采用。比如，在组织学生进行原地传球学习的时候，于是我就采用了这种分组方法，让同桌之间进行原地传球练习，同学们配合的很好。“小团体”合作学习也达到了理想的效果。这样的分组方法比较简单，可以在一定程度上节省课堂教学时间。（2）自由组合：当体育教师对班里学生的篮球学习情况不够了解的时候，通常会采用自由组合的分组形式。这样的分组形式大都由46名学生自由组合。比如，在组织学生进行半场篮球教学比赛的时候，教师就可以采用这种分组方法。（3）层次组合：这种组合方式一般用于“小团体”合作学习的成熟阶段。体育教师可以根据学生的篮球学习层次把同学们分为优等生、中等生和学困生。在“小团体”合作学习的时候，把各个层次的学生分在一起，让大家得到优势互补，提高小组“小团体”合作学习的有效性。在进行传切配合等高难度战术组合的时候可以采取这种分组方法。
二、“小团体”合作学习过程中教师要给予一定的指导
“小团体”合作学习不是完全依靠学生的自主学习，在组织学生进行“小团体”合作学习的时候教师不能完全地放任不管，需要给予各个小组以适当的指导。这样才能让“小团体”合作学习的效果达到最优化。
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例如，一次组织学生进行篮球行进间传球的“小团体”合作学习过程中，我把同学们两两分为一组，让他们自主进行“小团体”合作学习。绝大部分学生在合作的过程中都配合得很好。但是总有那么几个小组老是出现配合失误。他们自主进行探究始终找不到问题在哪里。于是我把这几个小组召集起来，给他们详细讲解篮球行进间传球的要领：即因为二人是在行进间传球的，因此传球的方向必须是在被传球同学的正前方，这样才能保证接球的同学可以顺利地、稳定地接到同伴所传来的球。而接球的同学不能在那里死等球传到自己手中，手臂必须要伸出去接球，再把球引回来，这样才能做到动作协调。经过我的一番指导之后，这几个小组的同学迅速掌握了相关的动作要领。合作成功率也明显提升，这点让我非常欣慰。
通常情况下，在同学们进行小组“小团体”合作学习的时候，我都会在篮球场地周边不停地巡视，一旦发现学生在“小团体”合作学习过程中出现了问题，我都会及时上前去解决。由于我的悉心指导，同学们的篮球“小团体”合作学习效率也得到了大幅提升。
三、“小团体”合作学习时间的安排要合理
小组“小团体”合作学习在时间的安排上需要合理。体育教师在组织学生进行篮球小组“小团体”合作学习的过程中要充分地把握时间分配。我认为在“小团体”合作学习的时间安排上要做到充分和限定。如何把握好这个度就需要教师多动脑筋了。时间充分是保证学生取得有效合作探究学习的有利条件。但是如果时间过于充裕的话又会浪费课堂教学时间。所以又需要对“小团体”合作学习时间进行限定，给“小团体”合作学习的同学造成一定的紧迫感，激发大家的”小团体”合作学习兴趣。
记得一次在听课的时候，就遇到这样的情况。当时这位教师执教的内容是传切配合。教师先安排同学们进行练习，练习完之后教师要求学生分组进行练习。任务安排下去之后，同学们紧锣密鼓地进行合作练习，但是还没超过五分钟，这位老师就说时间到了，这么短的时间内要让同学们达到理想的练习效果根本是不可能的，可以说是非常不合理的。而同学们的课堂表现也充分地表明了这一问题。小组“小团体”合作学习没有取得理想的效果。而这一切皆因“小团体”合作学习的时间不够所造成的。所以，高中体育教师在组织学生进行篮球“小团体”合作学习的时候，必须要给予学生足够的“小团体”合作学习时间。只有时间充足了，同学们才可能对教师提出的任务进行有效的探究和练习，在反馈的时候才能体现出真正的水平。
四、结语
实践证明，“小团体”合作学习法在高中篮球课堂教学中的有效运用在一定程度上提高了课堂教学效率，激发了高中生的篮球学习兴趣。这种教学方法对于传统的篮球教学方式来说是一种巨大的冲击。而”小团体”合作学习法所取得的教学成效，也不得不让我们深思传统教学方法所带来的弊端。在未来的教学实践当中，我一定会继续使用“小团体”合作学习法，让“小团体”合作学习法在高中篮球课堂教学中发扬光大！
参考文献
[1]郝海涛.篮球小群体”小团体”合作学习教学模式的理论与实施方法[J].科教文汇（上旬刊），2008（10）.
[2]钱锋.在体育教学改革中实施”小团体”合作学习法的前景探讨[J].体育科技文献通报，2011（06）.
论文作者:高正华
论文发表刊物:《教学与研究》2019年1期
论文发表时间:2018/12/26
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