数学课堂教学中，如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充培养和提高学生的自主性，能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，这是一个值得研究的问题。现结合本人的教学实践作初步探讨。
一、创设民主、和谐、宽松的教学环境
课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动生生互动的过程。要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融，心灵交汇的宽松教学环境。
受传统教育观影响的教师总是有意无意地维护着“师道尊严’’，只有唯唯诺诺，恪守成规的学生才合他们的心意。要消除师生之间这条无形的心灵鸿沟，教师必须进行换位思考，角色转换，构建一种新型的师生关系，使教师从知识的传授者转变为学习的促进者，导航者和合作者。
如：求抛物线的标准方程，教师往往照本宣科，直接推导。我们能否将推导的任务交给学生自己来完成呢?这样不仅使学生学会，而且使学生会学，实践证明，学生对这样的思维教学是乐于身体力行的。
二、给予学生充分探究的时间与空间
建构主义学习理论认为：新知识的学习，都是在学生已有知识经验基础上进行的。因此，都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。
在教学中，为了让学生积极主动地参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，让学生凭借自己学习和生活的经验去感受，通过自己的摸索去发现。教师将问题提出后，要让学生有充分的思维和探究的时空，让他们有更多的体验、感悟、实践的机会。
三、鼓励学生提出问题
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
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长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师常常只注重帮助学生“解决问题”，而忽视学生“提出问题”，它造成了学生亦步亦趋，人云亦云的依赖倾向，无形中抑制或扼杀了学生的思考与创新能力。因此教学中必须努力增强学生提出问题的意识和能力。
有时学生的意见可能是错误的，教师也应给予肯定，表扬其探索精神。教师要不断地对学生进行激励性评价，以使学生的创造能力不断增值。因为有的时候错误往往可能是成功的先兆，错误中能隐含着新的方法。
四、使每一个学生都品尝到成功的喜悦
心理学家认为，学生之间的差异几乎是绝对的。因此，教师必须从学生的实际出发，努力创设条件，让每一个学生多一份感悟，多一份理解，使不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，从中体会到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学生的信心。
然而，如何使不同层次的学生共同求得发展呢?笔者采用如下办法：
（1)低起点，导其成功；
（2)多交流，相互补益；上述问题有没有其它解法呢?学生们各抒己见。
这样，在积极的交流和相互启发中，优生赢得了反思的时间，基础较差的学生赢得了思考的时间，大多数学生都能发现问题的新解法，体会到学习成功的愉悦感。
由于教学中坚持了低起点、多层次、高要求，在承认学生个性差异的前提下，因材施教，使知识的发生发展规律与学生的认知规律有机地结合起来，让各层次的学生在课堂内均有所得，智能尽量得以发展，从而使每一位学生品尝到成功的欢乐，教学效果不言而喻。
五、让学生始终处于再创造、再发现的状态
数学教学要成为再创造、再发现的教学，关键在课堂教学中必须充分展示学生的思维活动，把数学教学变为思维活动的教学，教师要引导学生通过展示思维来获取知识，暴露学生在思维活动中的困难、障碍、错误、疑问，寻找学生思维的闪光点，通过变式教学，让学生始终处于再创造，再发现的状态。这时学生的思维水平升华到更高层次。
由于相互交流、相到碰撞，在变式教学中，使学生始终处于再创造，再发现状态，充分调动了学生的积极性和创造性，使学生真正成为创造的主人。
论文作者:刘月梅
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第11期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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