评价人物形象是语文教学中不可或缺的一个环节，也是让学生从文中的人物身上找出优缺点，感悟真善美，从而提高思想道德水平的一个过程。而在学习与评价的过程中，无论教师课前准备的多么充分，都会出现一些让人意想不到的“答案”。这往往是教师精心备课“备”不到的，教学设计也“设计”不到的。我们面对这些突如其来的状况，有时会被“雷”的措手不及，有时会感到无所适从，有时会选择漠然视之，有时会因为教学过程被打断而愤愤然……但是，如果把这些“突发事件”好好利用起来，机智引导，不也是课堂教学中的一个契机吗？可能就成了课堂中的一个亮点，乃至使整堂课精彩纷呈。下面就语文教学中遇到的几次“傻子”事件，来谈谈如何利用契机引导学生进一步感悟人物形象的。
一、“傻子”唐僧——善良的化身
语文课堂中契机的出现，要求教师要冷静对待，给学生敢于发表不同看法的勇气和叙说观点的时间。先不要去考虑占用课堂的时间以及教学环节，教师要在最短的时间内去分析、引导不一样的观点。当然，也可以把“皮球”踢给其他同学，趁机引起学生的讨论，学生问题学生解答，让大家对人物理解更加深入。例如《三打白骨精》一课，我在引导对唐僧的形象进行分析时，突然发现同桌的两位成绩较好的男同学一边窃窃私语，一边捂着嘴偷笑，不由得心头火起。于是，便点名问问原因。他俩忸怩了一会儿，其中一位才小声说：“我们认为唐僧比较弱智，是个傻瓜。”全班哗然，我愣了一下，鼓励他说出理由。“大家看，课文开头就写了‘山势险峻，峰岩重叠’，肯定荒无人烟，哪来的村姑？”他拿起书本，“再说，就是有村姑，怎么会知道师徒四人的到来，并且还没吃饭？”开始有同学微微点头了，他同桌接着说：“‘山坡上闪出一个年满八旬的老妇人’，这也太明显了，八十多的老妇人竟然能闪出来，这也太不符合常理了，不怕闪了腰吗？”教师里顿时一阵哄笑。“还‘一步一声地哭着走来’，她哭什么？她怎么知道村姑被打死了？这么多破绽，正常人都能看出来，可唐僧不但看不出来，还不相信孙悟空的话，他是不是有点……弱智？”说完，还拿眼睛看着我。我慢慢环视着班级，心里飞快地思考这个问题。“不对，唐僧要是弱智，他怎么给别人讲经？”一位同学发言了。“是啊，大家想一想唐僧信奉什么？他的前身又是谁？”我赶快抛出话题。“唐僧是九世好人金蝉子转世，他只是非常非常善良。”“唐僧是佛门弟子，信奉行善积德，走路都怕踩死虫子。”教室里热闹起来，我趁机引导：“佛经又长又深奥，唐僧都能领悟，还讲给别人听，他弱智吗？佛家‘走路怕伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯’，不杀生是他们的戒条。但是唐僧却不分害虫益虫、好人坏人，只一味的善良，这种善良就是——愚善。”无形中，让学生不仅深刻理解了人物，还懂得了要分清善恶的道理。
二、“傻子”乔伊——热心的榜样
引导学生讨论文中人物时，教师千万不要坐等契机的到来，不然有可能会错失良机。我们要善于诱导，层层深入，必要时还要主动出击。例如《爱之链》一课，在分析、讨论乔伊的形象时，教师可以适时抛出一个“包袱”——“乔伊太傻了，生活困苦，老妇人给钱不就是他的劳动所得吗？”教室里顿时安静了数秒，接着讨论声又起。“我觉得乔伊可以收钱，大家看‘他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流了下来，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆’乔依在冰天雪地中付出了艰辛的劳动，得到一点酬谢，合情合理。”语文课代表站起来说，这是一个和老师很有默契的孩子。“我认为乔伊不傻，也不会收钱。大家想想，当老妇人问乔依该给多少钱时，为什么乔依愣住了呢？”班长站了起来，“因为文中写了，‘他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。’说明乔伊认为帮助别人天经地义，以前也曾经帮助过别人，也没有要过报酬。”“那他为了什么呢？”我连忙追问。“他为了传递爱心，因为他告诉老妇人一句话——‘如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。’估计以前被他帮助过的人，都会得到这句话。” 班长迫不及待地答道。“是啊，乔伊不是傻，而是一个善良的人。从开始安慰老妇人，到帮助老妇人，到最后‘看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。’都说明他是一个乐于助人的人。”一位男生补充道。“乔伊的善举和语言，有没有影响到老妇人？”教师趁机引导下一个“链条”——老妇人关爱女店主。
可见，这一番讨论让学生进一步加深了对人物的认识，从人物道德品质上去理解文章内容，领悟文章思想，从而见贤思齐，使教学难点迎刃而解。
三、“傻子”爸爸——律己的典范
语文课堂教学中，我们还可以通过学生的生活经历，引出教学契机。语文离不开生活，生活处处有语文，学生的生活经验与语文知识教学是相辅相成、密不可分的。学生生活中的经验，往往会在脑海中形成一种行为定势，而其中也会包含一些不好的行为习惯。这些不好的习惯一般是因家长的影响或者认识的不足造成的，并且会与课堂所学内容产生冲突。这种情况下，能引导学生大胆说出心中所想，并根据课堂教学内容加以比较，以期改变，方为教学过程重点重点与难点。这就关系到了教学目标中“情感态度与价值观”如何达成的问题。
例如，《“你必须把这条鱼放掉！”》中对“爸爸”形象的认识，我先引导学生回忆自己的生活经历中有没有违反规则的事例，让他们在小组中说一说。见机引导，从课文中的人物到现实中的自己，促进学生形成正确的道德观，从而养成自觉遵守社会公德的行为习惯。
由此可见，语文教学要与学生的心灵连通，学生才敢说、会说；语文教学要与学生的生活经验接轨，学生才有话可说。这样，课堂中的契机才会出现。当然，学生的认知和语言中，不可能只会出现“傻子”，可能还会有“呆子”“坏蛋”“傻瓜”“笨蛋”等等，这都可以成为教学中的契机。这就要求我们教师要善于倾听，善于发现，善于抓住那一刻的关键点，以教学机智去引导学生思考、讨论、交流。甚至，有时候在等不到或引导不出这一契机时，我们要主动出击，去导演、去创造这样的时机，进而步步深入，让学生充分感悟人物形象，达到情感与思想的升华，从而更好地体现语文课程人文性与工具性的统一。
论文作者:纪春艳,
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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