[ 关键词 ] 小学语文 以读促写 赏析 完善
现阶段，许多小学的作文课堂模式较为僵化，“被动学习”的现象依然存在，许多学生提笔却没有内容 可写，甚至缺失习作兴趣，使课堂陷入僵局；有的同学写作的形式、内容和语言单一、乏味，缺乏创新性，使得作文平淡如水， 自己的能力也停滞不前；有的同学眼光和思路只局限于自己的作文中，而忽视了赏析优秀文章并向其学习的工作， 也不利于自身的进步；还有的课堂只重视讲解习作的理论，而忽视了组织学生实践、完善的环节，使教学不够完整。针对上述现状，教师们应发挥主观能动作用来缓解这些问题。我认为，具体可以从以下四个方面着手。
一、创设情境，激发灵感
情境让学生快速融入课堂主题，同时带给他们不同的感受，作文教学中也可以通过营造情境来引领学生融入作文的世界，让他们产生写作的欲望，给予他们灵感和动力。
比如我曾以“发现身边的美丽”为话题让学生们写一篇作文，内容可以是身边美丽的风景或者值得赞美的人物， 由学生独立选择，根据自己对生活的认知，从最自然的身边环境中寻找写作的主题。有的同学一时没有思路，于是我试图给他们营造一些情境，利用多媒体放映了许多图片，如以“放学的路上” 为主题的一组照片，照片中大街上车水马龙，学生们有的排成一队在人行横道上通过，有的坐在父母的车子上快乐地跟父母交谈着，还有的三五成群，一起携手往家走；再如以“小学生的周末” 为主题的一组照片，同学们有的去春游 踏青，有的踢足球、游泳，积极参加体育 活动，还有的在社区做义工。这样的照 片深深地吸引住了同学们，它们不仅反 映了学生的真实生活，还成功营造出了 “身边”的情境，同时也带给了学生们一些新的启发和思路。许多同学看过 这些图片后，很快找到了灵感，动笔写 出了一些主题不错的作文。情境的营 造不仅带给学生写作的热情，更激发其 作文的灵感，是教师应关注的环节。
二、以读促写，重视积累
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，目的不仅是让人们在大量读书的过程中丰富自身的内涵，而且还能够吸收前人写作的精华，为自己创作注入新的活力。以读促写是作文教学中的不错方法，教师可以借助它并强调积累的作用来展开教学。
无论是在平时还是在每次布置写作任务前，我都会鼓励学生自主去找一些书籍或者文章来阅读。比如在组织学生写“春游”主题的作文前，我让学生们在课下先找 10 篇写游览自然风光的文章，然后自己认真阅读、赏析，可以采取做标注的方式，划出好词好句，记录下自己的感受、标记自己认为写得好的段落并分析其运用的手法。在阅读范文的过程中，我还会鼓励同学将学到的好词好句或者心仪的写作手法记录在“积累本”上，时常翻阅，会收获意外的效果。课堂上我会检查学生的积累本，我发现大家都能够将一些好词好句如“春意盎然、春风和煦、春江如练、莺啼燕啭、春意正浓”“春天在田野上，树叶长出嫩芽，大地更上新衣，小溪又活泼地游动起来。”等记录下来。阅读的活动，促进学生展开眼界，看到更多不同的记叙方式和写作思路，而积累的强调，不仅督促学生发展良好的习作习惯，更强化他们的积累、充实他们的内涵。以读促写与强调积累相结合的方式，值得教师们尝试。
三、佳作赏析，对比学习
在习作教学中，学生若一味地自己写作文而不大量读其他优秀的作文，只会故步自封，难以进步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，习作教学可以选取一些学生同龄人、名家的佳作作为写作范文，依托它们来引导学生对比学习、探寻写作的奥秘。
在学生们完成自己的作文后，我会带领他们阅读一些范文。首先，我会给学生们展示一些同班同学、外班同学的优秀作文，让大家领略同龄人写出的作文，同龄人之间经历相似、想法相近，写出的作文学生不仅容易理解，还能够很快有所感悟、发现其中的优点。比如有一次给学生们展示了外班一篇优秀的写人的作文时，大家很快发现了这篇文章对人物的神态描写生动细致、对人物刻画到位的优点。其次，我会给学生们找一些小学生作文比赛获奖的作文，比如课堂上组织学生们写了一篇写景作文，那么在阅读范文的环节我会给学生搜集获奖的写景作文，让大家自己默读， 感受这些作文好在哪里，分析其获奖的原因。这样的作文也是学生的同龄人写出的，但是在质量上又高了一个层次，因此读起来会比读同班或者外班优秀作文要获得更多收获。再次，我会选择一些名家作品让学生们进行赏析。比如组织学生们进行写人作文的训练后，我给他们展示了名人写人文章的节选，如魏巍的《我的老师》、老舍的《我的母亲》以及冰心的《小桔灯》等。名家作品赏析， 可以让学生领略更高的写作境界，发现名人作品中的奥秘，魏巍的《我的老师》中叙事写人的方法独树一帜：叙事时融进浓烈的感情，叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用。同时围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。通过佳作赏析，让学生们站在“巨
人”的肩膀上，找到写作新思路的同时，还可以吸收更多写作的精华，其效果可见一斑。
四、修改完善，强化能力
一篇作文并非写完并进行讲评之后习作过程就结束了，还需要反复修改，将作文完善到令人满意的 程度，在不断完善的过程中，一来学生可以发现自己 写作时出现的问题，避免今后重复发生这样的问题； 二来可以使写作能力得以内化。因此，教师可以在习作教学的最后一个步骤中尝试组织学生将自己的 作文修改完善。
每次在我指导学生写作、讲评作文之后，都会让他们返回到自己写的作文中，再次进行修改和完善， 比如推敲自己的用词是否恰当、斟酌行文的线索是否前后一致、琢磨文章记叙的方式是否新颖且可读性强等。同时还可以结合这种新的写作教学模式来完善自己的文章，比如有的同学在同龄佳作的启发下，在自己写“自立自强”主题的作文中引用了经典诗句如“欲穷千里目，更上一层楼”“会当凌绝顶，一览众山小”等。还有的同学也受到一些阅读范文的启发，如模仿作家魏巍的写作手法，在叙事时以夹叙夹议的形式，将自己的议论和情感巧妙地融入到叙事过程中，使文章显得风格新颖、内容充实；再比如有的同学将自己的作文进行了整体审视，消灭了许多错别字和语法的错误，同时将文章开头替换了新的语句，利用简明扼要的排比句开门见山地引入了主题，对主体内容进行了扩充，如叙事作文中将事情的叙述进行了扩展，使事件的展开更加彻底、详细， 同时对结尾的概括也进行了提炼，使文章详略得当、安排更加合理。反复修改让学生们将写作教学中获取的知识内化，同时将写作能力不断深化，还能够促使他们养成完善文章的好习惯，一举多得。
总而言之，小学高年级的作文教学可以从营造相应的情境开始，注重对学生灵感和写作兴趣的激发；然后借助以读促写的方式，鼓励学生多阅读、积累；之后可以融入同龄人或者名家作品赏析的环节， 通过对比进行习作的教学；最后要强调对习作的修改和完善，力求使学生在完善自己作品的过程中强化写作的能力。以上是我关于小学语文中高年级作文教学初步总结的四种有效策略，希望能带给其他教师一些新的体会和思路。今后我会继续钻研习作教学的组织方式，积极创新教法，争取将作文教学组织得更加高效。
参考文献：
[1]刘美丽 . 在小学语文写作教学中如何培养小学生的创新能力 [J]. 作文成功之路 ( 下 )，2017(08).
[2]周银娣 . 小学语文作文教学中存在的问题及对策 [J]. 新课程 ( 中 )，2017(08).
[3]卢娜 . 小学语文作文教学创新“三步曲”[J].语文教学与研究，2017(23). ▍
论文作者:朱志婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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