关键词：低年级；小学语文；看图写话
前言：在小学语文教学体系中，阅读教学和写作教学占据着至为重要的位置，而想要培养学生的阅读写作能力，必须巩固学生的学习基础，重视看图写话教学。当前部分教师忽视了看图写话教学的重要性，导致学生语文学习能力偏低。为了实现素质教育的大目标，教师应该凸显教学的有效性。
一、当前低年级小学生看图写话存在的问题
低年级小学生处在成长的特殊阶段，其认知能力偏低，在看图写话过程中遇到障碍。首先，部分学生并没有掌握看图写话的方法，有针对性地提取文本内容，导致看图写话重点不明。很多学生只是抄写了图片上的文字，并不理解图片所述为何物，也不理解图画主旨是什么。其次，部分学生并不能顺畅表达自己的所思所想，将脑海中的内容诉诸笔端[1]。许多学生能够看清图片内容，却无法梳理文字内容，图意表达受到限制。最后，部分教师并未采用高效的教学方法，满足学生的现实需求。一些教师并未立足学生本位，考察学生的学习特点，对学生提出了过高要求，严重打击了学生的学习自信。
二、低年级小学语文看图写话有效教学的路径
（一）联系现实生活
对小学生看图写话能力不足的原因进行剖析，可以发现小学生缺乏生活体验，社会阅历较少，无法对有效信息进行整合，依靠文字传递图像内容。生活经验限制了学生的视野，很多小学生都无法投入到看图写话练习之中。在考察学生的这一学习特点后，教师应该从学生的现实生活出发，寻找现实生活与语文教学的契合点。情境具有重要的熏陶作用，其能够增强学生的认知能力，激发学生的学习兴趣，因此教师可以创设生活化情境，弥补学生的经验缺陷。在情境作用下，学生将更加全面地认识图像信息、输出文字内容。
比如，教师可以将“学校”作为话题，引导学生开展主题性的看图写话训练。低年级小学生处在校园大环境之中，对学校非常熟悉，教师以“学校”为话题引导学生看图写话，可以引起学生的共鸣。教师可以为学生展示一副“春天到来，学校百花盛开春意盎然，教师带领学生在校园中漫步”的图片，鼓励学生联系自己的生活实际，完成学习任务。低年级小学生对教师所展示的图片场景比较熟悉，可以联系自己的现实生活，使图像与文字一一对应。为了拓展学生的学习视野，教师应该让学生大胆想象，为图片信息增色，由语句生成段落。在教师的启发下，学生能够搭建校园生活与语文学习之间的桥梁，学会在日常生活中积累语言，顺畅表达自己的情感与想法。
（二）善用语言素材
语文教师肩扛重任，不仅要培养学生的看图写话能力，还要增强学生的逻辑思维能力，深化学生的文学底蕴，提升学生的语文学习素养[2]。低年级小学生之所以在看图写话过程中遇到阻碍，是因为语言输出受阻，缺乏丰富的文字素材。在教学过程中，教师应该帮助学生积累语言素材，使学生善用语言素材。以成语为例，成语熔铸了中国传统文化的精粹，是文人智慧的产物。教师可以让学生应用成语，对图像内容进行概括，提高看图写话的质量，凸显文字功底。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应该对学生进行指导，使学生调整文字的组织结构，提升学生的写作水平。
比如，教师可以为学生呈现一副“春天花朵争相开放，花朵形状各不相同”的画面，并给出学生“春天到了，花朵灿烂地开放，有的花朵像小喇叭，有的花朵像女生的裙摆，还有的花朵像圆球”这一例句，让学生应用其中的“有的……有的……还有的……”关键词进行造句。教师提供的例句给予学生灵感，而关联词降低了学生看图写话的难度。关联词类属于语言素材的范畴，且这一语言素材应用甚广。学生跟随教师的思路，将依靠关联词输出成段的文字，如“春天到来，花儿尽情绽放，有的花朵如同睡着的婴儿，有的花朵如同陶醉的舞者，还有的花朵如同羞涩的女孩。”学生应用关联词看图写话，能够增强语言内容的艺术性，达到看图写话训练的最终目的[3]。
（三）鼓励想象驰骋
看图写话的内容大多为静物，学生需要对静物进行观察，对画面进行描述。低年级小学生想象丰富，教师应该为学生的想象插上腾飞的翅膀，鼓励学生化静为动，以图像内的某一元素为中心点向外延伸，并保证想象的合理性。教师可以让学生对情境进行想象，也可以让学生对图像中的人或物进行想象。在教师鼓励下，学生将丰富画面内容，输出饱满文字[4]。
比如，教师可以展示一副“一只蜗牛在阴影之中，前方是太阳照射的地方，而它正在向太阳照射的地方前行”的图片，并让学生将关注点集中在蜗牛身上，思考蜗牛的前行方向是什么，蜗牛为什么想到阳光照射的地方去。教师采用问题引导的方法，能够充分吸引学生的注意力，启发学生自主思考。一些学生认为，阳光温暖，能够让蜗牛感受到光亮；一些学生认为，阳光下也许有蜗牛的朋友。教师可以让学生将想象内容融入到文字之中，使看图写话内容更加完整。通过上述训练，学生的想象空间得到拓展，故事创新能力明显增强。
结语：
综上所述，在教学体制改革的大背景下，小学低年级语文教学面临新变，语文教师需要将关注点放在看图写话教学上，增强学生的看图写话能力。传统教学手段弊端凸显，低年级小学语文教师应该探索有效的教学方式，调动学生的看图写话积极性，鼓励学生积累语言素材，凸显写话内容的艺术性与丰富性。
参考文献：
[1]吴柳.依托绘本巧嫁接,增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15(12):161.
[2]黄晓霞.巧妙激趣 变“被”为“主”——浅谈低年级说话写话教学中兴趣的培养[J].课程教育研究,2018(24):92-93.
[3]杨敏.观察想象要得法 写话起步有方向——部编教材《学写故事》教学实录和评析[J].小学教学参考,2018(04):12-14.
[4]杨春容.依托绘本巧嫁接 增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J].科学咨询(教育科研),2014(10):16-17.
论文作者:阮素群
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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