浙江省仙居县城峰中学 卢元林
【摘要】基于农村高中英语教学的实践，从语言障碍和非语言障碍两方面指出障碍的成因，分析学生中存在的一些常见听力问题，并提出相应的对策，以期更好地促进学生英语听力水平的提高。
【关键词】农村高中生 英语听力 障碍 对策
一、引言
在英语学习的听、说、读、写这四项基本技能中，听是人们言语交际能力的重要方面。据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）研究表明，“听”占整个言语交际活动总和的45%，是获得语言信息感受的最主要途径，是提高其他技能的基础，也是英语学习的主要途径之一。教育部颁布的《英语课程标准》对高中阶段“听”的技能应达到的八级目标做出了明确的描述：
1.能识别不同语气所表述的不同情感；
2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；
3.能抓住一般语段中的观点；
4.能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；
5.能听懂委婉的建议或劝告等。
二、农村高中生听力障碍分析
农村高中学生英语基础相对薄弱，平时接触英语的机会较少，缺少相应的语言环境。对比目标，发现农村高中生听力障碍表现在以下两个方面：
（一）语言障碍
1.语音、语速障碍
由于学生不注意单词的正确读音、音素的区别、语句的重音及语调，不熟悉诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象，变音能力弱。发音含糊不清，自己听英语时习惯于不标准的发音而对地道的语音、语调却感到陌生和不适应。这就阻碍了听力中的正常反应和准确理解。
在教学中我发现有许多学生在读单词时长短音不分，双元音和辅音的发音不到位。如将beat念成bit，将read念成rid，将fell念成fail；在英语发音中，有三组清辅音连缀发音时，需要变音，即：/sp/念成/sb/，/sk/念成/sg/,/st/念成/sd/。而很多学生在发音时，不知道需要变音。
听力理解不像阅读理解可以调节速度，未经训练的学生听时常感到语速太快，来不及记忆和思考。例如：The bus fare is 5 dollars for you and your child has a 50 percent discount. But if you have a season ticket, it will cost you 3 dollars.在这2个句子中，部分单词如：5 dollars, 50 percent discount,还有一些数词学生听后不能很快地做出反应。
2.词汇量小
在做听力的过程中，很多学生听不懂，最主要的原因是词汇量少。在平时的词汇学习中他们只偏重视觉上的词汇认知而忽略听觉和发声上的词汇记忆。他们在学或记新单词时仅仅满足于能看懂、认得、至多能拼写出，而不去进行反复的听、练和大声、准确地朗读来达到在听觉上记住它，结果造成他们所掌握的大部分英语单词都仅限于阅读之用而不能在听的场合派上用场。
3.语法知识不扎实
在教学中我发现许多学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时错误理解句子的意思。例如， can't help doing sth. 很多学生理解成“不能帮助做某事”，正确理解是“忍不住做某事”。听力是一种要在瞬间对语言知识进行综合判断、理解的过程。它除了要求准确辨别语言、理解词义外，还要有扎实的语法知识。否则就很难快速地理解所听到的句子、段落及全文。也就是说，听力中的语音和词汇犹如一颗颗零散的珠子，只有用一根线将它们串起来，方可成为一条有价值的项链，这条线就是语法。
（二）非语言障碍
1.文化背景知识障碍
不同的语言具有不同的文化特点，英美国家的文化与我们的文化有很大的不同，比如在宗教、风俗、思维方式、生活方式等方面差距很大，不了解目的语的文化往往会阻碍信息的交流。目前来自农村中学的高中学生平时阅读的书籍少，对英美国家的背景知识缺乏了解，有时他们听清了单词和句子，但却误解了原文的意思。下面的例子充分说明了文化背景知识和正确的思维方式在听力理解中的重要性。
W：You are about late,I am worried. How is the car? What did you find out about it ?.
M：The mechanic said that the best thing would be to sell it .If I buy a new car, I'll probably save money in the long run.
如果学生不了解西方人的价值观念就无法理解“买新车可以省钱”这一说法。在西方国家，人们的主要交通工具是汽车，买车一般不会太贵，但修车却要花一大笔钱。所以从长远来说，修车不如买新车更划算。这和中国的文化与思维不同。
2.心理障碍
心理焦虑影响听力理解，听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人处于紧张、焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。听力材料稍纵即逝，无法像阅读材料一样可以进行反复阅读，学生在进行听力测试时总感到被动、无把握，处于过分紧张的状态。此外，不少学生对自己缺少信心，产生畏难情绪，从心理上排斥所要听的内容。
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三、应对策略
针对学生英语听力的障碍，如何采取相应的对策呢？
（一）夯实语言知识
听力是考查语言综合能力的重要组成部分，语音、词汇和语法都是它的基础。所以，要提高英语听力水平，必须从语言基础抓起。
1.扣牢语音关
在平时教学中注意纠正学生的错误发音。掌握良好的语音、语调是学好一门语言的前提条件，更是提高听力的基础条件。只有学生自己发音正确，才能听懂词汇的正确意义。例如：数词seventeen和seventy，如果学生不注意两个词的重音位置以及长短音的区别，极易误判。许多学生听音时对同化、连续、略读、不完全爆破等现象不了解。针对这种现象，笔者在高一开学初的初高中衔接课中，着意开设了语音课，重点纠正语音，强化诸如不完全爆破、连续、同化、句子重音及语调等语音知识的学习。只有当学生熟知这些语音知识，才能在听的过程中正确辨音。
2.扩大词汇量
词汇是影响听力的第一要素，离开了词汇，听力就等于纸上谈兵。我们要有效地提高学生的听力水平，必须努力扩充学生的听力词汇库。学生在习得词汇时，要注重音、形、义的结合。在听的过程中要学会根据上下文理解单词和短语的不同含义外，还需要指导学生以话题为单位，对相关话题的常用词汇及习语进行归类和整理。日常生活的话题主要包括谈论天气、购物、问路、问时间、问日期、打电话、就餐、看病、问候、介绍、告别、约会、预订酒店、谈论家庭成员或学校生活等内容。英语听力话题一般有十个场景话题，即：（1）餐馆场景；（2）邮局场景；（3）图书馆场景；（4）医院及健康场景；（5）电话场景；（6）酒店场景；（7）超速场景；（8）购物场景；（9）天气场景；（10）机场场景。让学生把这些场景常用的词汇背下来，对提高学生的听力考试成绩会起到事半功倍的作用。例如：常考的话题“就餐”，有关餐馆场景常见词汇有order, serve, menu, change, tip, bill, dessert, treat, steak, soup, appetizer, beer, dish等；常用习语有“It's my treat”我请客，“May I take your order now？”现在点菜吗？“Keep the change！”不用找零钱了！“go Dutch”AA制（Let's go fifty fifty）。
3.扎实语法知识
掌握好语法知识有助于正确理解所听到的信息。教师要引导学生加强对基本语法知识的学习与巩固，学生不仅要熟悉各种英语语法结构和句型，还要特别关注一些用以传递文字之外的信息的特殊句式和结构，如感叹句、反意疑问句、状语从句、名词性从句、虚拟语气等，如：
M：Do you mind if I open the window ?
W：I would rather you did’t. I feel a bit cold.
Q：What will the man do ?
A. Open the window. B. Not open the window. C. Ask the woman to open the window.
如果学生掌握了would rather后的宾语从句用的是虚拟语气，就不难选出正确答案为B。
（二）增强文化背景知识
基于中西文化差异，教师在日常英语教学中根据英语教材延伸出相关的西方文化特点话题。与此同时，教师应鼓励学生使用母语和英语利用阅读、视听，尤其是泛读、泛听等各种渠道增加信息量，扩大知识面，有意识地积累西方文化背景知识，从而有效地克服文化差异给听力理解造成的障碍。
（三）注重学生心理素质的培养
在英语听力教学中，教师应该把加强听力训练与加强心理疏导相结合，注意培养学生的学习兴趣和自信心。在平时的教学过程中，教师可以找一些学生感兴趣的英语视频让学生观看，可以是电视台的英语新闻，也可以是英语演讲等。这种方法能够使学生在及时了解新闻的同时，练习英语听力，有利于消除学生的恐惧心理。
（四）训练听力技巧
听力测试题不同于其他题型，不可能像其他书面题型一样遇到不明白的地方可以回过头来看前面的材料或停下来自由地思考一下。听力测试做题速度由命题人统一掌握，录音材料稍纵即逝，无“回听”的机会。学生必须学会掌握一定的听力技巧，充分利用宝贵的每一分钟。因此，我们要想提高学生的听力水平，就要训练他们的听力技巧，使学生形成良好的听力习惯。主要的听力技巧有：
1.利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重，能提高答题的准确率。
2.克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。
3.认真听音，细辨信息。在听的过程中，遇到数字和时间等信息，要随手记笔记，这样能有效地帮助学生答题时唤起记忆，但要注意记笔记不能影响听音。在听的过程中应紧扣话题，特别要注意信息的转移及信息的转义。即：选项的信息要通过材料中的几个信息转移得来，同一信息材料和选项使用同义词等。更进一步的是要根据材料中已知的信息去推断未知的选项内容。
4.不管听什么材料，听录音时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，将听的重点放在选项上，切不可停留在个别词、句上。注意听清第一句，这样有助于了解主旨，也有利于稳定情绪。如遇到某些听不懂的内容，千万不要心烦意乱，一定要平静地听下去，要做到沉着冷静，把自己带入语境之中。
四、结束语
在高中英语听力教学中，听力的提高是一个循序渐进的过程。我们高中英语教师要正确认识影响学生听力水平提高的各种障碍，并努力通过各种途径和方法排除这些障碍，持之以恒地进行听力训练，学生的英语听力水平就一定能得到大幅度提升。
参考文献：
1.教育部《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2003年。
2.王炜“从听力障碍看高中英语听力教学”，《西北成人教育学报》2006年第4期。
3.张锦兰“浅谈高中听力教学”，《中国基础教育研究》2009年第8期。
4.教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，高等教育出版社，2017年。
论文作者:卢元林
论文发表刊物:《文化研究》2018年第3月
论文发表时间:2018/4/28
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