对外汉语教学中能愿动词的教学策略论文

对外汉语教学中能愿动词的教学策略

曾迪葛瑞红

内容摘要：在对外汉语语法教学中，能愿动词一直是重难点，其中最难的部分是那些有多个义项并在某些句法、语法功能上具有相近性的能愿动词。本文以相似能愿动词“想、要”为研究对象，首先对它们进行语义和语用分析，再从语义、语用与句法三个方面进行了辨析，最后在教学策略方面提出一些建议。

关键词：能愿动词教学策略对外汉语教学

一.能愿动词“想”“要”的语义和语用分析

对相似能愿动词词义的理解有助于正确和更好地使用能愿动词，但相似能愿动词在语义上存在交叉点，这是导致外国学生犯错误的重要原因。为减少误用，对相似能愿动词进行语义与语用分析十分重要。

（一）语义分析

关于能愿动词“想、要”的语义问题，前人已有丰富的研究成果，本文以吕叔湘先生的《现代汉语八百词》中的释义为基础进行语义分析。

进入21世纪，海西州政府部门高度重视草原防治工作，进一步明确责任，健全机构，在鼠害防治中取得了明显成效，但防治形势依然任重而道远。相关调查数据显示，海西州草地发生面积在200多万hm2，危害面积在145万hm2以上，危害种类主要有高原鼠兔、高原鼢鼠、沙鼠和田鼠，平均每公顷草地中有效鼠洞358个，最高的鼠洞高达560个以上，其中在海西州高原鼠兔分布最广，危害最为严重。

1.“想”

萍乡春锣采用的是萍乡当地的方言来进行演唱，它的基本唱法是七字句，有的时候为了增加整体节奏的变化，它也会采取戏曲中的垛板来滚唱，这些音调与萍乡方言结合很紧，具有浓厚的当地风情。

吕叔湘在其著述《现代汉语八百词》中把“想”这个动词概括出了六种义项：①表现思索；②表现回忆；③表现预估；④表现打算或期望；⑤表现怀念或期盼；⑥表现记住，不要忘了。^[1]在这本著述中，“想”为一般动词。但其中第四个义项，“表现打算或期望”，就有能愿动词中表意愿的内涵，因此，“想”作为能愿动词时的语义是表现打算或愿望。

2.“要”

吕叔湘在其著述《现代汉语八百词》中，给“要”定位了五种义项：①表示做某事的意志；②表示需要，应该；③表示可能；④将要；⑤表示估计。^[2]在这里要注意区别意愿类能愿动词“要”和动词“要”的区别，作为能愿动词时，主要是表现“意愿”或表现必然性。因此，我们归纳语义主要是：①表意愿；②表理应；③表可能；④表估计。

（二）语用分析

1.“要”

①表意愿：“要”侧重表达意志，语气坚决。例：“我要学习汉语”，表明自己学习汉语的强烈意愿。可以单独回答，但不常用。

例：“你现在要去上课吗？”可以单独回答“要”，但常用“要去”；

否定形式：表否定时一般用“不想”或“不愿意”。

以往单纯通过被人点评来纠正的方式，是一种间接的方式，容易让操作者意识不到自身存在的问题，而通过录像能够有比较直观的感受，认识到自身的不足，从而加以修正。

在教学过程中，遵循先易后难的教学顺序，让学生掌握好能愿动词“想”和“要”之间的不同和相同之处。能愿动词“要”与“想”虽然都可以表打算和愿望，但是在语用上存在一些差别，教师可以针对它们的不同，设置对比练习。

口服升白细胞药物依从性差已成为阻碍肿瘤病人升白细胞治疗效果的重要因素，为更好地保证治疗效果，护士应根据病人及其家属认知水平、理解能力，进行个体化用药指导，还应加强健康教育、简化用药方案、建立家庭社会支持系统等。但针对出院病人如何进行更有效的健康指导，开展延续性护理服务，提高病人生活质量，还需要护理人员进一步研究。

②表理应：多用在将来（未然）的情况。

例：“路很路很滑，大家要小心”，“说话前要三思而后行”。

否定形式：表否定时多用“不要”、“不用”，一般用来表示禁止或劝阻。例：“安静，不要吵了”，“做事不要冲动”。

采用图11中的便携式图像检测系统对钛合金铣削加工表面粗糙度研究表明，其精度可以与工业CCD相当[18]。图21表示便携式系统获得的不同Ra工件的表面纹理图与灰度直方图，可见其直观特征明显。

妈妈，我要去上海。

例：“快点走，我们就要迟到了”中的“迟到”的可能性很大，“天黑了，大概要下雨了”中的“下雨”的可能性较大。

否定形式：表否定时用“不会”或“不可能”。

1.4.5 BALF和血清肿瘤坏死因子-α(tumor necrosis factor -α, TNF-α)浓度测定采用ELISA法检测BALF上清液和血清中的TNF-α浓度，试剂盒购自上海森雄科技实业有限公司。

例：“A：快点走，我们就要迟到了！B：别担心，不会（不可能）迟到的”。

④表估计：只用在比较句中。

例：“我比哥哥要高一些”，“他的汉语水平要比我好很多”。

2.“想”

在前面对能愿动词“想”“要”的对比分析的基础上，根据对外汉语教学的教学原则，从课堂教学上提出几点教学建议。

二.能愿动词“想”“要”的辨析

“想”和“要”是一对相似能愿动词，在汉语学习过程中，留学生常常将这一对相似能愿动词的用法混淆，造成偏误。因此对它们从语义、语用和句法上进行详细地对比分析，让留学生能够清晰地明白它们之间的异同点，才能够在具体的日常语境中恰当的使用能愿动词进行交际。

（一）从语义上比较

根据上文归纳的语义，二者都有“表现打算或愿望”的意愿，当有表现“意愿”而并不明确强调行动必然时，可以用“想”，也可用“要”。

例：老师，我想请教您一个问题。

例：妈妈，我想去上海。

③表可能：表示预计，可能性很大。

“想去上海”中的“想”表达了自己打算和愿望，但没有明确强调自己决心和意志，有和妈妈商量的语气。而“要去上海”中的“要”语气更强硬，明确表达了自己的决心和意志，没有和妈妈商量的意味。

①“程度副词+想+VP”、“表强烈意志的副词+要+VP”

能愿动词“想”“要”前出现的词语不同，“想”前面只能用表程度的副词“很、特别、十分、真”等修饰；“要”前面可以加上“一定、千万”这种表示强烈愿望、意志的词语，但是“想”前却不能加上这些词。

“如果没有猜错，两位就是子虚先生与乌有先生吧！纯阳子虚，翠玉白衣，烛花掌天下无对；皇家乌有，李弘之师，一身点穴功夫深不可测，我在长安都听说过的！”袁安说。

下雨了，千万要小心点开车。

我特别想吃饺子。

你一定要好好学习汉语。

例：我喜欢中国，很想学习中国话。

②“想+……又想+VP”

当同时存在几种想法时，只能使用能愿动词“想”，不能用能愿动词“要”，能愿动词“要”是表明某一种时刻态度坚定的愿望。

水利管理改革不断深化。省政府出台了《关于实行最严格水资源管理制度的实施意见》和《关于实行最严格水资源管理制度考核办法》，最严格水资源管理制度有力推进；依法治水能力显著提升，《陕西省水土保持条例》颁布实施；制定出台了《陕西省大型灌区高扬程抽水电费补贴资金管理暂行办法》，落实了电费补贴4 237万元和浇地费补贴7 000万元；抓紧陕西省水利发展有利机遇，采用股份制、合资、合作等模式，在项目融资、信息共享、市场运作等领域进行全方位协作，提升水利建设服务、融资能力。与此同时，严格落实中央“八项规定”，认真开展群众路线教育实践活动，自身建设能力显著增强。

例：他想听老师讲课，又想玩游戏。

这个周末，我想在学校写作业，又想去逛街。

（二）从语用上比较

能愿动词“想”和“要”在语用上的区别主要是表达意愿的程度不同，当表达意愿强烈并且态度坚定时，常常用“要”表述；当表达意愿仅仅停留在心理层面，有商量的意味时，常常用“想”来表述。所以在具体的生活情景中，留学生可以根据自己表达意愿的程度，来选择使用“想”或“要”表达。

①请求他人帮助时，一般用“想”，不建议用“要”，因为能愿动词“要”在表示打算或愿望时，语气强硬，态度坚决，这样使得在请求他人时显得没有礼貌，不符合人际交往中的礼仪。

但是它们之间也有区别：表示意愿时，能愿动词“想”比能愿动词“要”的语气弱一点，“想”有商量的意味，能愿动词“要”偏向于表现行动的必然性。

我想麻烦您一件事，可以吗？

我最近身体不太好，想请个假。

当发动机停止运转时，ATF泵也被停止，且ATF压力消失。作用在活塞上的压力也消失。活塞由钢珠保持在锁定位置(图9)。发动机启动过程中液压填充所需能量存储在涨紧的活塞弹簧上。电磁阀仍处于通电状态，以固定活塞上的锁止器且使球头离开锁销(凹槽)，以锁定活塞。

表达请求他人帮助的意愿时，用“想”会让对方感到舒服，也能让对方感觉到你在与他商量，并渴望得到肯定的回答。

②表示做某事的态度时坚决时，一般用“要”，不用“想”。

例：我一定要去中国学习汉语。

今年暑假，我一定要去上海。

（1）互联网与管理云：各运营商提供Internet访问出口，为学生提供宽带上网服务。公寓网通过互联网连接云管理平台，由云管理平台远程管理校内ONT（光网络终端）设备。运营商认证计费系统需要和校内认证系统配合使用。

(三)从句法上比较

能愿动词“想”和“要”后都只能接谓词性成分，不能接名词性成分。句法的差异性主要表现在：“想”后面接宾语一般较复杂，而“要”后面接的单个动词做宾语的情况很常见，所接的宾语也较剪短。

在表示否定时，“想”与“不”直接组合成“不想”，但是“要”具有肯定与否定不对称的现象。在前面关于“要”的语用分析中有详细的讲解，并非直接加“不”，在不同情况下，有不同的否定形式：

可以看出，能愿动词“要”由于自身的义项较多，又存在肯定与否定的不对称现象，因此在教学中，教师对能愿动词“要”讲解时要注意方法；因其在不同的语境下有不同的意思，教师在讲解的过程中要引导学生注意区别。

三.能愿动词“想”“要”的教学策略

表示意愿之意时，有两种情况：一是仅停留在心理层面的想法；二是包涵着一种有商有量的语气。第一种表达想法时，可以用程度副词修饰，例如“我很想学习汉语”，“我非常想学习汉语”带上这些词后，意志上的要求更强烈一些。

周长最短(Pcost)的引入是为了考虑逻辑功能块内通信开销，对于由两个矩形块(part0,part1)堆叠形成的逻辑功能非矩形模型，在面积相同的情况下，非矩形周长越短，块内任一点到达各边的距离越短，从而块内通信距离越短，通信延迟越小，定义如公式(18)所示.

（一）加强对比，强化对比训练

例：“我要去国外旅行”“他要来中国留学”的否定表达是“我不想（不愿意）去国外旅行”“我不想（不愿意）来中国留学”。

教师在课堂中，要注意根据学生掌握的情况调整教学侧重点。如果学生在学了几个义项之后就出现了偏误，这时就不要再继续讲其他的义项，否则会让学生产生畏难情绪，增加他们学习的心理负担。

（二）创造情景，增强口语表达

语言教学的目的是让学生能在真实生活中运用所学的语言。很多学生在学习了能愿动词“要”与“想”的义项和使用规则后，仅仅在课堂上做练习时用，在日常生活中很少甚至不会使用。因此在教学时，教师要创设具体的语境，结合学生自身的情况，提供一些在日常生活中可以表达的句子。

例如：可以通过设置情景会话练习，鼓励和锻炼学生的口语表达能力：

老师：下课后，你想去哪儿？

学生1：下课后，我想去图书馆看书。

老师：今天晚上，你想吃什么？

学生2：今天晚上，我想吃饺子。

老师：这个周末，你打算做什么？

学生3：我要和朋友去看电影。

这些与日常生活比较贴近的句子有利于学生思考和记忆。教师在学生回答之后可以给予恰当的表扬，这样可以增强他们的自信心。只有不断地增强学生的口语表达能力，学以致用，才能算是成功的语言教学。

（三）精讲多练，设置多样练习

练习的目的是为了检测学生是否真正掌握了所学知识，帮助教师更好地了解学生。练习包括课前测试、课堂练习和课后作业，教师可以有针对性地对练习进行讲解。针对能愿动词“想”和“要”，课堂上不需要设计大量的堆砌式的练习题，提倡“精讲多练”，并且要增加练习的趣味性和多样性；在形式上可以参考游戏教学法的设计，通过分小组比赛的形式，设置一些奖励，调动学生积极参与练习题的热情，并针对学生错误率较高的地方再次进行讲解和巩固。

同时，要重视课后练习题，这是再次巩固和拓展知识点的有效途径，让学生在掌握能愿动词“想”和“要”的同时，引导学生了解更多的相似能愿动词。总之，对外汉语教师要让学生在“精讲多练”中循序渐进地掌握知识。

参考文献

[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].商务印书馆，2009

[2]张和生.对外汉语课堂教学技巧研究[M].商务印书馆，2006

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[4]段筱曼.留学生汉语能愿动词偏误研究[D].华中师范大学硕士论文，2013

[5]徐冶琼.能愿动词“想”和“要”的比较-基于对外汉语教学的体研究[J].现代语文：语言研究所，2009

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[9]马晶晶.外国留学生能愿动词偏误分析[D].大连外国语大学硕士论文，2013

注释

自2009年以来，德州市抢抓中央加大水利基础设施投入的重要机遇，以德州市水网建设规划为蓝图，强化领导，加大投入，创新机制，大力实施百条支流河道治理工程，截至2011年年底，102条支流河道全部治理完毕，共完成投资6亿元，治理河道长度1 570 km，完成土方6 100万 m3。通过河道治理工程，德州市解决了漳卫新河沿岸地区14万hm2耕地用水问题，全市53万hm2耕地基本实现了旱能浇、涝能排。