一、面向21世纪 全方位构建成人高教创新模式（论文文献综述）
闻天铭[1]（2018）在《普通高校成人高等教育网络化建设研究》文中研究指明本论文以普通高校成人高等教育网络化建设现状为逻辑起点,从影响普通高校成人高等教育网络化建设进程的诸多决定性因素中,遴选了其建设历程中最为基础和最为本质的问题作为研究对象,在对普通高校成人高等教育网络化建设现状进行充分调研分析的基础上,着力探究符合普通高校成人高等教育网络化的新型建设模式,为从根本上解决普通高校成人高等教育网络化自身建设与成人学习中出现的问题提供理论依据和实践导向。本论文围绕“普通高校成人高等教育网络化建设”这一主旨,分五章进行研究。第一章是绪论,从整体上阐释了选题的缘起与意义、普通高校成人高等教育网络化建设的相关状况,以及本论文研究的基本思路、主要内容,主要方法;并对本研究的可创新之处进行概述。第二章以社会视角解读普通高校成人高等教育网络化建设。围绕网络化、教育网络化、高校成人高等教育网络化相关概念进行展开,分析普通高校成人高等教育网络化的时代诉求与基本特色。第三章详细阐述普通高校成人高等教育网络化建设的有利条件和职能设计。在国家“网络强国”背景下,普通高校成人高等教育网络化是如何实现建设职能履新,建设的职能要素,建设的职能方向。第四章以问卷调查形式对普通高校成人高等教育网络化现状进行调研,通过对调查项目信息和数据的分析,提出普通高校成人高等教育网络化建设所面临的挑战,对其中的社会环境、地方政策、市场竞争、网络技术、学校条件进行了进行全方位的剖析与综括,为本论文研究的全面展开提供了现实支撑点。第五章阐述了普通高校成人高等教育网络化未来的建设方略。明确了其建设的指导思想、总体目标和建设思路;并从整体性建设,混搭性建设,联合性建设三方面,对普通高校成人高等教育网络化建设方略进行阐释,为本文的后续研究由理论向实践转化提供现实依据。最后结语部分,就本论文中存在的一些统计数据访谈资料,衡量尺度和可行性等问题进行解析;通过这些问题,从研究路径、对策、宗旨几方面进行探索,为后续性研究打下坚实的基础。
欧丽慧[2]（2018）在《整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例》文中研究表明工商管理作为最为典型的专业学位类别,在人才培养上特别注重面向职业领域培养适应岗位的综合素质及其运用所学基本知识和技能解决管理领域实际问题的能力和水平。案例教学打破了传统教学中教师占主导、学生被动接受知识的教学模式,使学生能在真实复杂的企业管理情境中增强自己发现问题、思考问题、解决问题的综合管理能力。它独特的性质、运行机理和综合优势在推进工商管理教育发展及其整体教学水平的提高方面颇受关注与期待,而且,案例教学法作为工商管理学科人才能力培养的有效手段和工商管理类课程的基本教学法之一,已经得到了国际的公认和广泛的应用,可以说,如何实施案例教学直接影响着工商管理教学的整体质量。但案例教学作为工商管理教学的一大特色在国内的实施存在着诸多的困境和质疑,有土壤环境、制度保障等方面的问题,也有教师观念、学员素质等方面的问题,当然关键还在于国内商学院对于案例教学这种工商管理教学“新常态”缺乏深入的研究和实践,在案例教学的作法和实践上并不成熟和理想,没有真正凸显出案例教学在工商管理教学中的独特优势和持久生命力。本研究通过文献分析、比较研究和现状调查来梳理国内案例教学中的实施困境,并将问题进行聚焦和归纳,分析得出现阶段国内工商管理案例教学的症结所在。并通过长期的工作观察、实践并结合案例研究及教学一线的代表专家访谈综合得出案例教学发展的方向和措施。建构主义教学理论认为教师是教学过程中的引导者、组织者和促进者,他们利用真实情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主体性地位和创新精神,使学生主动且有效地实现对所学知识的意义建构。案例教学符合建构主义学习理论的精神,但建构主义理论多种分支和教学模式很难直接应用到MBA案例教学中,本文拟根据笔者多年实践经验和观察,通过对建构主义学习理论以及学习迁移观等相关理论对案例教学的学习者经验背景评估、教学情境的创设、知识建构的过程与机制、学习者的主动意识和自我调控能力以及迁移结果的客观评价等方面探索案例教学的整体设计和实施之道,细化建构主义的一般教学过程,构建从案例开发开始,到案例课堂教学,再到案例行动及案例评价四个环节的整合式案例教学模式,并在构建过程中分析案例教学各个环节相互之间激发循环内生的内在机理,形成了单环节内部整合、各环节相互影响及大体系整合互动的大小整合的完整的案例教学模式。最后,本研究选取H大学工商管理教育案例教学模式的典型个案作效果实施的应用研究,思考其整合式案例教学模式成功构建的经验和思路,并提出改进之道。据此,来探索适合中国情境的MBA案例教学模式,丰富案例教学理论,为国内工商管理教育甚至管理学科其他领域的教学模式改革提供有一定价值的参考。研究遵循了“需求探析——理论构想——实证检验——效果验证——总结提升”的研究思路,综合运用理论研究法、访谈研究法、调查研究法和个案研究法对案例教学模式的必要性、合理性、有效性进行了系统而科学的研究。第一章说明选题的缘由、理论和实践的意义以及本文的研究方法和创新点;第二章对案例教学的起源发展、管理案例及案例教学法核心概念的界定、案例教学法的功能意义及对管理学科尤其是工商管理硕士教育的适用度,并通过文献梳理和工作实践观察总结出国内案例教学和案例教学模式的困境现状及研究走向;第三章是建构主义理论基础,从建构主义学习理论出发分析建构主义学习迁移观的核心要素和内涵,并对基于建构主义理论的几大经典教学模式进行剖析,并形成对整合式案例教学模式的理论基础;第四章是通过理论研究构建整合式MBA案例教学的模型,并对案例教学源头案例开发进行分析,选取了大连理工案例库的历年入库百优案例进行分析来发现国内本土案例的现状和问题;同时采取专家访谈的方法来分析案例应用实施,综合得出工商管理案例教学发展到现阶段所存在的问题和进一步发挥案例教学在工商管理教学中应用效果的措施建议;第五章是通过访谈得出的结论假设形成学生问卷的四个维度,通过对各个年级MBA学生问卷实证调研的方法来对假设进行检验,进一步证实该模型的科学性和不足;第六章是选取H大学案例教学模式的实际应用来作为典型案例来研究,以期通过对H大学的教学实践的剖析来验证本文所提出的案例教学模式的实际应用价值,也通过诊断提出实施改进的建议;第七章是基于上述理论和实证研究及案例观察的所得提出针对性的思考和建议。
程思嘉[3]（2017）在《协同创新视角下成人高校校园文化建设研究 ——以上海A大学为例》文中指出校园文化建设作为学校管理的重要组成部分,对学校的生存与发展所产生的教育影响与实践价值,已得到了广泛认可。协同创新的校园文化建设,为学校带来了新的管理思路与实现路径,有利于更好地弘扬先进文化、提高大学生综合素质、构建和谐校园。对成人高校来说,确定文化方向、创建文化制度、打造文化队伍、开展文化活动、进行文化管理等一系列工程,是校园文化建设的重要环节。成人高校需要通过校园文化建设来实现凝聚力、向心力和传承文化的历史使命与时代责任。因此,成人高校校园文化建设需要协同创新主体,提升校园文化内涵,加强师生对校园文化的认同,促使师生共同努力参与到校园文化建设的队伍中,使其成为校园文化建设的管理者和组织者,进而推动成人高等教育深化改革与长远发展。论文以协同创新理论作为理论基础,采用文献研究法、个案研究法、访谈法、问卷调查法进行相关研究。首先,通过文献阅读与资料搜集,形成研究思路。接着论述成人高校校园文化建设的概念、特征、具体内容、实现路径,其次,论述协同创新的理论基础,分别是协同理论、创新理论和博弈理论。然后结合协同创新理论内涵、主体、模式和运行机制进行研究,阐述协同创新理论对成人高校校园文化建设的解释力。再者,以上海A大学作为个案研究对象,分析了上海A大学校园精神文化建设现状:注重校风学风;校园物质文化建设现状:活动内容丰富;校园制度文化建设现状:规范建设制度。然后,结合调查问卷数据和访谈内容,分析上海A大学在校园精神文化建设、校园物质文化建设、校园制度文化建设中存在的问题:目标缺乏战略规划、榜样作用发挥不足、校园文化活动开放性不足、校园文化活动管理方式陈旧、实施过程缺乏民主透明、沟通机制不健全;归纳影响成人高校校园文化建设的内部因素与外部因素。最后,提出完善成人高校校园文化建设的对策:构建“五位一体”的校园精神文化建设协同创新主体、创新校园物质文化建设协同创新路径、健全校园制度文化建设协同创新机制。通过研究结论表明:成人高校校园文化建设要从具体内容出发,应当由社会、企业、学校、教师和学生等多元主体协同创新,实现路径,在运行机制的保障下,共同参与到校园文化建设中。协同创新主体是提升成人高校校园精神文化建设的基础;协同创新路径是成人高校校园物质文化建设的行动逻辑;协同创新机制是提高成人高校校园制度文化建设的根本保障。
王立慧[4]（2014）在《我国高校继续教育转型研究》文中认为继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,主要是成人教育活动,是构建终身教育体系和学习型社会的重要基础。高校继续教育作为继续教育的有机组成,为我国实现高等教育大众化、建设人力资源强国、加快经济增长以及构建学习型社会和终身教育体系做出了重要贡献。当前,我国高校继续教育正处于一个新的历史机遇期和转型期。本文选取我国高校继续教育转型作为研究对象,力求以“转型”研究为基点和结点,通过深度剖析我国高校继续教育发展现状,尝试阐明我国高校继续教育“何以转型”、“如何可转”、“转向何处”的问题,研究探寻我国高校继续教育未来发展的转型与重构。论文第一章阐明了本文选题的背景和意义,梳理了国内外关于高校继续教育及其转型研究的基本情况和主要观点,理清了本文的研究内容、技术路线、研究方法和创新点；第二章着力阐述了高校继续教育转型相关概念以及论文研究的理论基础,围绕社会转型理论、终身教育理论、人力资本理论三大理论对继续教育转型的理论生发作用进行纵深研究；第三章梳理了我国高校继续教育发展阶段的历史沿革,剖析了影响我国高校继续教育转型的驱动力力场和抑制力力场,全面分析了我国高校继续教育发展面临的机遇和挑战；第四章结合笔者多年从事高校继续教育管理工作实践的优势,以东北大学继续教育发展实践分析为典型案例,通过大量一手资料的综合分析和实证研究,深入剖析东北大学继续教育发展实践中存在的问题和深层次原因,折射出我国高校继续教育转型的应然性和必然性；第五章是国外继续教育发展经验的引介及其启示,通过对比探析美国、英国、德国、日本以及韩国继续教育的特色经验,总结提出对我国高校继续教育转型的启示和本土化借鉴；第六章是本文研究的重点和落脚点,以前述研究为基础,提出了我国高校继续教育转型的目标取向,构建了我国高校继续教育转型三位一体原则,即理念转型为先导、制度转型为保障、质量评价转型为根本,明确提出了我国高校继续教育在体制保障、战略调整、融合发展、市场趋化、创新意识、质量监控等六个方面的具体转型路径；第七章为结论部分。
郑静[5]（2013）在《新建地方本科院校成人高等教育办学特色个案研究 ——以四川文理学院为例》文中研究表明近年来,高等教育体系日益完善,为满足地方社会经济快速发展,新建地方本科院校的数量激增。成人高等教育作为地方本科院校的重要组成部分,如何打造成人高等教育的办学特色,促进人才培养质量的提高,是高等教育工作者亟待解决的重要课题。本文导论部分先论述了该选题的背景与意义,再通过国内外文献综述,确定了研究思路和方法；除导论外分别从新建地方本科院校成人高等教育办学特色的内涵、必要性分析、SWOT分析、个案研究、未来展望五个方面进行了研究。第一部分,成人高等教育办学特色的内涵解读,主要是对办学特色以及成人高等教育办学特色的概念界定。第二部分,成人高等教育办学特色的必要性分析。经济全球化要求成人高等教育职业化和专业化,市场经济发展对成人高等教育市场化的影响,高等教育体系变革要求成人高等教育办学特色鲜明化三个方面都要求高校打造成人高等教育办学特色。第三部分,新建地方本科院校培育成人高等教育SWOT分析。运用古典战略理论中的SWOT分析法对新建本科院校培育办学特色的优势、劣势、机遇和挑战进行探究。自身的优势包括各级政府支持、发展规划协调、变革阻力小;自身的劣势有办学经费相对减少、师资队伍建设落后、办学经验不足；环境的机遇包括高等教育大众化、地方经济建设对专业人才需求增加、招聘单位强化对求职者工作经验的要求；环境的挑战有优质生源竞争力较弱、专业设置自主权受限。第四部分,四川文理学院个案研究。主要论述了四川文理学院成人高等教育的办学现状、培育成人高等教育办学特色的策略,即把握区位优势,增减相关专业；培育教学特色,吸引优质生源；引进高层次教师,提升教学质量。第五部分,小结了新建地方本科院校的办学特色,并对其未来发展提出了展望。
崔晴晴[6]（2013）在《基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例》文中提出随着终身教育理念的深入人心,社会成员持续学习的热情被点燃。为了职业能力、自身素质的提高,乃至实现自我发展,越来越多的成人学习者参与到成人高等教育的学习中。如果说终身教育是成人教育的本质特征,那么作为其高层次教育形式的成人高等教育,便不能套用普通高等教育的范式来普及、传授。但现如今,成人高等教育教学“普教化”的现象依然存在,“满堂灌”、“独白式”的教学充斥于成人高等教育的教学中,这种教学漠视成人学习者的特点和学习需求,也使其自身应具有的教学特色被淹没,以至于“失却自身”甚至失去了“立足之本”。为其另辟蹊径,探求一条适合于成人高等教育教学自身发展的道路便显得尤为迫切、重要。本文基于“对话教学”理论的视角,拟将“对话教学”与成人高等教育教学结合起来,使成人高等教育教学根植于“对话教学”中,从中汲取利于其改进教学的经验,为成人高等教育教学更好的发展建构新的视角。本文首先选取L大学成人教育学院作为案例,对其成人高等教育教学情况进行调查、研究分析。通过发放问卷、访谈调查以及实地观察,分别对其成人学习者的学习情况和成人教育工作者的教学情况进行了调查了解,从而对其高等教育教学情况进行总体的把握与分析,透视其教学中存在的问题与不足,并分析造成该教学现状的成因。接下来对对话教学理论进行了概述,通过解读何谓“对话”,对话教学的内涵与特征、对话教学的要素及其之间的关系以及对话教学的形式和意义这几个方面的阐述,从整体上把握对话教学的真正内涵与特殊价值,为对话教学理念引入成人高等教育教学中奠定理论基础。针对成人高等教育教学的实际情况,通过阐述对话教学在成人高等教育教学中的特有理念、意义和价值,主张走向“成人对话教学”,将对话教学的理念引入到成人高等教育教学中,这是成人高等教育教学的应然选择。最后就改进成人高等教育教学提出相关建议,提出了实施成人对话教学的以下策略：做自觉对话的成人教育者；重申成人对话教学的人本化教学目标；选择切合成人生活实际的对话教学内容；倡导对话教学方式的运用；建构多元化的成人对话教学评价机制以及建立“我--你”对话型的师生关系。
胡源申,孙允中,史修理[7]（2012）在《大学继续教育办学指向与三个重要结构比例的把握》文中指出提出了大学的自身定位决定了继续教育主要工作方向的社会分工基本观点。总结了安徽工业大学继续教育"十一五"学历教育中招生规模结构比例、学历层次结构比例和学习形式结构比例3个重要量化指标合理控制调整的经验。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》提出的新时期战略目标和工作方针,结合学校的办学定位实际,阐述了教学研究型大学继续教育"十二五"改革与发展的方向任务和主要目标。
朱涛[8]（2010）在《高等院校成人教育亟需转型》文中研究指明进入21世纪,人类社会发生了全面、深刻的变化,我国也确定了崭新的经济社会发展目标。普通高校成人教育应该顺应新形势、应对新挑战,尽快采取得力措施,从根本上实现整体转型,以为社会主义现代化建设提供有效支持,同时实现自身的科学发展。
陈清洲,吴毅华,李建华[9]（2007）在《论高校继续教育资源整合的创新》文中认为高校继续教育资源整合是管理的重要内容,它整合的是一个组织内不同部门之间用来协调其活动所采取的行为和使用的结构,集合成一个新的统一整体,使其功能达到1+1〉2的效果。本文从与高校继续教育资源整合的相关概念入手,研究了继续教育资源整合的内涵、因素和基本内容,并提出了整合的几种设想,以期树立正确的办学思想,突出继续教育的特色,创建信誉好的品牌,保证高校继续教育有效、有序、健康、持续地发展,为全面建设小康社会和创新人才的全面发展做出贡献。
余小波[10]（2007）在《我国成人高等教育转型的研究》文中研究说明本研究以型为核心概念,牢牢抓住成人高等教育的型是什么,为什么要转型,转什么型和怎么转型四个关键问题展开,对我国成人高等教育转型的现实基础、理论依据、目标指向、主要范畴和具体推进策略进行了系统深入的研究,形成如下基本结论:一、成人高等教育在我国具有存在的必要性。部分独立设置成人高校的撤并,仅仅意味着成人高等教育某些办学形式的改变;将成人高等教育完全融入普通高等教育的做法,并不适合我国目前的国情;以高等职业教育取代成人高等教育,更违背了成人高等教育多样性的特点。二、成人高等教育是“型”的存在着的。根据我国成人高等教育发展的实际,以价值取向的不同作为成人高等教育型的划分依据,可将我国成人高等教育主要划分为学历导向型、职业导向型和学习导向型三种型。三、我国成人高等教育型的发展,主要经历了建国前的雏型期、建国到1976年的塑型期、1977年到1986年的成型期和1987年至今的转型过渡期四个基本阶段。四、目前我国成人高等教育面临着全面转型的艰巨任务,顺应社会转型需要、促进成人发展、践行终身教育理念,是新世纪成人高等教育持续健康发展的唯一正确选择。我国成人高等教育转型应把向学习型的转变作为转型的方向和最终理想追求,向职业型的转变作为转型的必经阶段和当前的重点,经职业导向型这一中介和过渡,最终向学习导向型转变。五、我国成人高等教育转型是成人高等教育发展进程中的整体性变革和质的飞跃,使成人高等教育获得新的相对稳定的存在方式,是一个系统工程,需要从观念的转变、制度的创新、结构的调整和质量的提升等方面进行全面变革。六、转型是一个矛盾交织丛生的复杂过程,其中既有支持转型的动力,也存在着反对转型的阻力,它们共处于一定的场域中,转型是这两种力量之间相互作用、相互影响的博弈过程。在具体推进策略的选择上,应该注意:组织的学习化、机制的市场化、手段的信息化、保障的法制化和运作的有序化。
二、面向21世纪 全方位构建成人高教创新模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、面向21世纪 全方位构建成人高教创新模式（论文提纲范文）
（1）普通高校成人高等教育网络化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 近十年普通高校成人高等教育网络化研究的回顾 |
| 1.2.2 关于国内外研究现状的分析与展望 |
| 1.3 研究方案的总体设计 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的主要内容 |
| 1.3.3 研究的主要方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第2章 普通高校成人高等教育网络化社会了望 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 网络化 |
| 2.1.2 教育网络化 |
| 2.1.3 高校成人高等教育网络化 |
| 2.2 普通高校成人高等教育网络化的时代诉求 |
| 2.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设高度的吁求 |
| 2.2.2 普通高校成人高等教育网络化目标的诉求 |
| 2.2.3 普通高校成人高等教育网络化方式的要求 |
| 2.3 普通高校成人高等教育网络化基本特色 |
| 2.3.1 “以网强国”推进普通高校成人高等教育网络化认知变迁 |
| 2.3.2 “以网创业”推动普通高校成人高等教育网络化体系变革 |
| 2.3.3 “以网兴校”促进普通高校成人高等教育网络化行为变更 |
| 第3章 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇与新职能 |
| 3.1 普通高校成人高等教育网络化建设的新机遇 |
| 3.1.1 国家发展战略 |
| 3.1.2 知识经济 |
| 3.1.3 网络技术发展 |
| 3.2 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能 |
| 3.2.1 促进成人学习方式变化 |
| 3.2.2 推进成人能力的提升 |
| 3.2.3 推动高校成人高等教育文化建设 |
| 3.3 普通高校成人高等教育网络化建设的新职能要素 |
| 3.3.1 “五方并行”的职能目标 |
| 3.3.2 “双元同步”的职能内涵 |
| 3.3.3 “四行共进”的职能方式 |
| 3.4 普通高校成人高等教育网络化的新职能趋势 |
| 3.4.1 以权威性确立普通高校成人高等教育网络化建设职能方向 |
| 3.4.2 以开放性设立普通高校成人高等教育网络化建设职能 |
| 3.4.3 以规范性确立普通高校成人高等教育网络化建设生态 |
| 第4章 普通高校成人高等教育网络化建设问题的调研分析 |
| 4.1 调研概况 |
| 4.1.1 遴选调研对象 |
| 4.1.2 调研内容的思考 |
| 4.1.3 调研过程的设计 |
| 4.2 普通高校成人高等教育网络化建设现实问题的调研问卷分析 |
| 4.2.1 普通高校成人高等教育网络化建设的认识分析 |
| 4.2.2 普通高校成人高等教育网络化建设的政策问题 |
| 4.2.3 普通高校成人高等教育网络化建设的职能问题 |
| 4.2.4 普通高校成人高等教育网络化建设方式分析 |
| 4.2.5 普通高校成人高等教育网络化建设的行为分析 |
| 4.3 普通高校成人高等教育网络化的现实问题 |
| 4.3.1 国家政策 |
| 4.3.2 市场条件 |
| 4.3.3 网络技术 |
| 4.3.4 学校条件 |
| 4.3.5 社会环境 |
| 第5章 普通高校成人高等教育网络化建设方略 |
| 5.1 普通高校成人高等教育网络化建设的指导思想和总体目标 |
| 5.1.1 普通高校成人高等教育网络化建设理念 |
| 5.1.2 普通高校成人高等教育网络化建设根蒂 |
| 5.1.3 普通高校成人高等教育网络化建设原则 |
| 5.2 普通高校成人高等教育网络化建设的思路 |
| 5.2.1 从“教育为主”跨向“学习为主” |
| 5.2.2 从“被动建设”转向“主动进取” |
| 5.2.3 从“需求教育”迈向“素质教育” |
| 5.3 普通高校成人高等教育网络化的路径设计 |
| 5.3.1 整体性建设 |
| 5.3.2 混搭性建设 |
| 5.3.3 联合性建设 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（2）整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的缘由和研究的背景 |
| 一、问题的缘由 |
| 二、研究的背景 |
| 第二节 研究的意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究方法与特色创新 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 三、特色与创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于案例教学核心概念界定 |
| 一、案例教学的源起与发展 |
| 二、案例与案例教学法的定义及特征 |
| 第二节 关于案例教学的功能研究 |
| 一、管理学科的特性和案例教学适用度 |
| 二、MBA教育培养目标及案例教学的独特优势 |
| 第三节 关于MBA案例教学模式研究 |
| 一、国外经典MBA案例教学模式研究 |
| 二、国内MBA案例教学模式的困境分析 |
| 三、MBA案例教学模式的研究与走向 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 建构主义学习理论的基本内涵 |
| 第二节 建构主义学习理论的基本原则 |
| 一、学习迁移的主体性原则 |
| 二、学习迁移的适应性原则 |
| 三、学习迁移的过程性原则 |
| 四、学习迁移的情境性原则 |
| 第三节 基于建构主义视角的教学模式分析 |
| 一、抛锚式教学模式 |
| 二、认知学徒制教学模式 |
| 三、支架式教学模式 |
| 第四章 整合式MBA案例教学模式构建 |
| 第一节 整合式案例教学模式的构建 |
| 一、构建的目标 |
| 二、构建的原则 |
| 三、构建的策略 |
| 四、构建的过程 |
| 五、构建的模式 |
| 第二节 整合式案例教学模式的案例开发研究 |
| 一、作为情境构建的案例开发研究 |
| 二、案例库调研方案设计 |
| 三、案例库统计结果与分析 |
| 四、案例题录信息文本挖掘 |
| 五、教学案例开发的现状、问题及对策 |
| 第三节 整合式案例教学模式的案例应用研究 |
| 一、访谈研究的目的和设计 |
| 二、访谈的信息整理和分析 |
| 三、访谈结论和研究假设 |
| 第五章 整合式MBA案例教学模式的实证检验 |
| 第一节 问卷的设计和内容 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷的内容 |
| 第二节 数据的收集和处理 |
| 一、问卷信度检验 |
| 二、问卷效度检验 |
| 第三节 数据结果分析 |
| 一、样本基本信息描述性统计 |
| 二、案例训练模块与能力提升关系的统计分析 |
| 三、影响因素和学生满意度关系的统计分析 |
| 四、各类影响因素对学生满意度的回归分析 |
| 第六章 整合式MBA案例教学模式实施及效果分析 |
| 第一节 H大学案例教学模式的设计和实施 |
| 一、制度化和多渠道的案例采编 |
| 二、多元化和创新式课堂情境创建 |
| 三、品牌化和制度化的案例赛事 |
| 四、整合式案例实训及落地运营 |
| 第二节 模式的成效和初步效果 |
| 一、培养质量明显提高，学生效果评价良好 |
| 二、实训项目取得实效，企业反馈正向积极 |
| 三、业界学界高度认可，示范引领和经验辐射 |
| 四、社会口碑良好，媒体高度关注 |
| 第七章 思考与建议 |
| 第一节 研究结论与思考 |
| 一、转变模式，以整合式案例教学模式实现学习迁移 |
| 二、机制创新，形成案例教学生态圈良性运作的有效机制 |
| 第二节 研究建议与展望 |
| 一、多点融合，不断推动中国管理案例的开发和优化 |
| 二、多元尝试，不断创新中国情境下MBA案例教学模式 |
| 参考文献 |
| 附表一：综合案例分析课堂调查问卷 |
| 附录二：案例教学MBA教师深度访谈提纲 |
| 附表三：案例教学MBA教师访谈对象说明 |
| 附表四：案例教学MBA学生问卷 |
| 附表五：“上海MBA课程案例库”评审标准说明（2017 版） |
| 附表六：“全国百优案例评审标准（2017 版）” |
| 科研成果 |
（3）协同创新视角下成人高校校园文化建设研究 ——以上海A大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 成人高校校园文化建设的理论分析 |
| 第一节 成人高校校园文化建设概述 |
| 一、成人高校校园文化建设的内涵 |
| 二、成人高校校园文化建设的内容 |
| 三、成人高校校园文化建设的路径 |
| 第二节 协同创新理论 |
| 一、协同创新的理论基础 |
| 二、协同创新理论的主要内容 |
| 三、协同创新模式及机制 |
| 第三节 协同创新对成人高校校园文化建设的解释力 |
| 一、协同创新促进校园精神文化建设主体多元化 |
| 二、协同创新拓宽校园物质文化建设路径 |
| 三、协同创新保障校园制度文化建设机制 |
| 第三章 成人高校校园文化建设案例分析——以上海A大学为例 |
| 第一节 上海A大学校园文化建设的现状 |
| 一、校园精神文化建设：注重校风学风 |
| 二、校园物质文化建设：活动内容丰富 |
| 三、校园制度文化建设：规范建设制度 |
| 第二节 上海A大学校园文化建设存在的问题 |
| 一、校园精神文化建设存在的问题 |
| (一)目标缺乏战略规划 |
| (二)榜样作用发挥不足 |
| 二、校园物质文化建设存在的问题 |
| (一)校园文化活动开放性不足 |
| (二)校园文化活动管理方式陈旧 |
| 三、校园制度文化建设存在的问题 |
| (一)实施过程缺乏民主透明 |
| (二)沟通机制不健全 |
| 第三节 影响上海A大学校园文化建设的因素 |
| 一、内部因素 |
| (一)学校领导思想上不重视 |
| (二)教师建设能力不足 |
| (三)学生主体意识不强 |
| 二、外部因素 |
| (一)社会风气 |
| (二)互联网影响 |
| 第四章 完善成人高校校园文化建设的对策分析 |
| 第一节 构建“五位一体”的校园精神文化建设协同创新主体 |
| 一、学校层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学生层面 |
| 四、企业层面 |
| 五、社会层面 |
| 第二节 创新校园物质文化建设协同创新路径 |
| 一、校内文化建设协同创新路径 |
| (一)校内领导层与管理者之间的协同创新 |
| (二)校内不同团队之间的协同创新 |
| (三)校内教师与学生之间的协同创新 |
| 二、校外文化建设协同创新路径 |
| (一)校社联合,引导学生服务社会 |
| (二)校企合作,提升学生实践能力 |
| 第三节 健全校园制度文化建设协同创新机制 |
| 一、完善沟通机制 |
| (一)公开征集活动项目 |
| (二)拓展沟通渠道,提升学生信任感 |
| 二、引入激励机制 |
| (一)提升文化建设激励 |
| (二)保障资源共享激励 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 讨论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）我国高校继续教育转型研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文选题的背景与意义 |
| 1.1.1 论文选题的背景 |
| 1.1.2 论文选题的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 高校继续教育转型研究基本情况 |
| 1.2.2 高校继续教育转型研究观点述评 |
| 1.3 研究内容和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 历史研究法 |
| 1.4.4 比较研究法 |
| 1.5 论文创新点 |
| 第2章 我国高校继续教育转型的相关概念及研究的理论基础 |
| 2.1 高校继续教育转型相关概念 |
| 2.1.1 继续教育相关概念 |
| 2.1.2 高校继续教育转型相关概念 |
| 2.2 高校继续教育转型研究的理论基础 |
| 2.2.1 社会转型理论 |
| 2.2.2 终身教育理论 |
| 2.2.3 人力资本理论 |
| 第3章 我国高校继续教育发展阶段及转型影响力场分析 |
| 3.1 高校继续教育发展阶段分析 |
| 3.1.1 萌芽阶段：高校继续教育方兴未艾期 |
| 3.1.2 兴起阶段：高校继续教育雨后春笋期 |
| 3.1.3 发展阶段：高校继续教育政府视野期 |
| 3.1.4 转型阶段：高校继续教育全民认知期 |
| 3.2 高校继续教育转型影响力场分析 |
| 3.2.1 高校继续教育转型过程中的驱动力力场 |
| 3.2.2 高校继续教育转型过程中的抑制力力场 |
| 第4章 我国高校继续教育转型案例分析—以东北大学为例 |
| 4.1 东北大学继续教育发展概述 |
| 4.1.1 学历继续教育发展沿革 |
| 4.1.2 非学历继续教育发展沿革 |
| 4.2 东北大学继续教育转型过程中存在的问题摭述 |
| 4.2.1 办学类型繁多,各自为政严重 |
| 4.2.2 管理机制僵化,内生动力缺乏 |
| 4.2.3 招生考试不一,学历教育分散 |
| 4.2.4 师资力量短缺,办学资源耗散 |
| 4.2.5 注重规模效益,质量管控放松 |
| 4.3 东北大学继续教育转型过程中问题的原因分析 |
| 4.3.1 办学理念转型不到位,目标定位不清 |
| 4.3.2 体制机制转型不到位,难适市场需要 |
| 4.3.3 衔接融合转型不到位,统筹研究不足 |
| 4.3.4 质量评价转型不到位,保障监控缺位 |
| 第5章 国外继续教育特色经验引介及启示 |
| 5.1 国外继续教育特色经验引介 |
| 5.1.1 美国“立交桥”成人教育制度 |
| 5.1.2 英国“政府主导”和市场化策略 |
| 5.1.3 德国“两元论”继续教育 |
| 5.1.4 日本“人才银行”终身教育 |
| 5.1.5 韩国“学分银行”继续教育 |
| 5.2 国外继续教育特色经验启示 |
| 5.2.1 欧美继续教育特色经验启示 |
| 5.2.2 东亚继续教育特色经验启示 |
| 第6章 我国高校继续教育转型目标取向及路径 |
| 6.1 高校继续教育转型目标取向 |
| 6.1.1 实现从传统阶段性教育向适应终身教育体系构建的转向 |
| 6.1.2 实现从教育需求向需求教育的人本性转向 |
| 6.1.3 实现各类学历继续教育互相沟通衔接的“立交桥”转向 |
| 6.1.4 实现非学历继续教育由管理到经营的市场化转向 |
| 6.1.5 实现从传统教学手段到现代多媒体技术的信息化转向 |
| 6.2 高校继续教育转型三位一体原则 |
| 6.2.1 理念转型为先导 |
| 6.2.2 制度转型为保障 |
| 6.2.3 质量评价转型为根本 |
| 6.3 我国高校继续教育转型路径 |
| 6.3.1 优化高校继续教育管理体制和运行机制 |
| 6.3.2 稳定发展学历继续教育,大力发展非学历继续教育 |
| 6.3.3 搭建高校学历继续教育一体化“立交桥” |
| 6.3.4 探索非学历继续教育市场化、多元化合作办学模式 |
| 6.3.5 坚持特色化、品牌化创新发展道路 |
| 6.3.6 构建科学有效的高校继续教育质量保障和监控体系 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 攻读学位期间发表的论着及获奖情况 |
（5）新建地方本科院校成人高等教育办学特色个案研究 ——以四川文理学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、相关核心概念界定 |
| 四、研究设计和实施 |
| 五、研究的理论基础 |
| 第一章 成人高等教育办学特色的定位 |
| 一、办学特色的定位 |
| 二、成人高等教育办学特色与办学水平的关系 |
| 三、成人高等教育办学特色的内涵与定位 |
| 第二章 成人高等教育办学的现状及成因 |
| 一、成人高等教育办学的成就 |
| 二、成人高等教育办学存在的问题 |
| 三、成人高等教育办学现状的归因 |
| 第三章 成人高等教育办学特色化的应然选择 |
| 一、成人高等教育办学的国际背景分析 |
| 二、成人高等教育办学的国内背景分析 |
| 三、成人高等教育办学自身发展的需求分析 |
| 第四章 新建地方本科院校成人高等教育办学特色的SWOT分析 |
| 一、新建地方本科院校成人高等教育办学特色的优势(S)分析 |
| 二、新建地方本科院校成人高等教育办学特色的劣势(W)分析 |
| 三、新建地方本科院校成人高等教育办学特色的机遇(O)分析 |
| 四、新建地方本科院校成人高等教育办学特色的挑战(T)分析 |
| 第五章 四川文理学院培育成人高等教育办学特色的实践个案分析 |
| 一、四川文理学院成人高等教育的办学现状 |
| 二、四川文理学院成人高等教育的办学定位 |
| 三、四川文理学院成人高等教育的办学特色的实践探索 |
| 四、四川文理学院成人高等教育的办学特色的成效评价 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、办学定位是成人高等教育办学中一个带有根本性的问题 |
| 二、办学特色是大学长期奋斗的结果,需与时俱进 |
| 三、成人高等教育培育办学特色重在学科及专业建设 |
| 四、新建地方本科院校成人高等教育培育办学特色任重道远 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 选题缘起 |
| (二) 选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国外关于对话教学的研究 |
| (二) 国内关于对话教学的研究 |
| (三) 国外关于成人高等教育教学的研究 |
| (四) 国内关于成人高等教育教学的研究 |
| 三、相关概念界定 |
| (一) 对话教学、成人对话教学 |
| (二) 成人高等教育 |
| (三) 成人高等教育教学 |
| 四、研究内容与研究方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 成人高等教育教学现状分析——以L大学成人教育学院为例 |
| 一、个案研究的设计与实施 |
| (一) 调查对象的选取 |
| (二) 调查问卷的设计与实施 |
| (三) 访谈调查的设计与实施 |
| 二、普通高校成人高等教育教学的现状概览 |
| (一) 关于成人学员的基本信息 |
| (二) 调研结果分析 |
| 三、存在的问题透视及原因分析 |
| (一) 成教教师忽视成人学员的学习需求 |
| (二) 主客体对立性的师生关系依然存在 |
| (三) 教学目标缺乏“以学员为本”的人文关怀 |
| (四) 教学内容与学员实际生活相脱离 |
| (五) “独白式”讲授的教学方式占据主导地位 |
| (六) 教学评价体系单一、缺乏特色 |
| 第三章 对话教学理论概述 |
| 一、解读“对话” |
| (一) 对话的涵义 |
| (二) 对话的特征 |
| 二、对话教学的内涵与特征 |
| (一) 对话教学的内涵 |
| (二) 对话教学的特征 |
| 三. 对话教学的要素及其关系 |
| (一) 对话教学的要素 |
| (二) 对话教学各要素间的关系 |
| 四、对话教学的形式 |
| (一) 主导性对话——“我——它”的提问式对话 |
| (二) 主体间性对话——“我——你”的平等对话 |
| (三) 批判性对话——师本、生本之间的对话 |
| 五、对话教学的意义 |
| (一) 作为教学方式的意义 |
| (二) 作为教学目的的意义 |
| (三) 作为教学伦理的意义 |
| 第四章 走向对话教学：成人高等教育教学的应然选择 |
| 一、对话教学符合成人学习者的学习特点 |
| 二、对话教学贴近成人的生活世界 |
| 三、对话教学关注成人意义的生成 |
| 四、对话教学彰显新型的“我——你”对话型师生关系 |
| 第五章 成人高等教育教学的新视角——成人对话教学的实施策略 |
| 一、做自觉对话的成人教育者 |
| (一) 做能对话的成教教师 |
| (二) 培养成人学习者的对话意识 |
| 二、重申成人对话教学的人本化教学目标 |
| (一) 摒弃“异化”的成人教学目标 |
| (二) 引领成人关注未来生活走向 |
| 三、选择切合成人生活实际的对话教学内容 |
| (一) 选择与成人实际生活密切相关的教材内容 |
| (二) 注重对提高学员各方面能力的应用性知识、技能的讲授 |
| 四、倡导对话式教学方式的运用 |
| (一) 创设适宜的成人对话教学情境 |
| (二) 设计成人对话教学的原则 |
| 五、建构多元化的成人对话教学评价机制 |
| (一) 选择多元化的评价主体 |
| (二) 制定全面化的评价内容 |
| (三) 运用多样化的评价手段 |
| 六、建立“我——你”对话型的师生关系 |
| (一) 营造具有安全感的教学氛围 |
| (二) 师生重新进行角色定位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：问卷 |
| 附录二：访谈提纲 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（7）大学继续教育办学指向与三个重要结构比例的把握（论文提纲范文）
| 一、明确办学指导方针和办学特色 |
| 二、“十一五”期间三个重要结构比例的控制调整 |
| （一）招生规模结构比例控制 |
| （二）学历层次结构比例调整 |
| （三）学习形式结构比例调整 |
| 三、“十二五”期间继续教育规划纲要 |
| 四、结语 |
（9）论高校继续教育资源整合的创新（论文提纲范文）
| 一、高校继续教育资源整合中相关概念的再认识 |
| (一) 成人高等教育 |
| (二) 继续教育 |
| (三) 远程教育 |
| (四) 终身教育 |
| 二、高校继续教育资源整合创新的因素分析 |
| (一) 高校继续教育资源整合的内涵 |
| (二) 高校继续教育资源整合创新的相关因素分析 |
| 1.传统教育观的影响。 |
| 2.教育主客体错位的影响。 |
| 3.认识上的缺位。 |
| 4.教学经费投入不足。 |
| 三、高校继续教育资源整合创新的主要内容 |
| (一) 观念创新 |
| (二) 体制创新 |
| (三) 机制创新 |
| (四) 制度创新 |
| (五) 模式创新 |
| (六) 方式创新 |
（10）我国成人高等教育转型的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题缘起及研究价值 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、本研究的目的、内容及方法 |
| 四、本研究的主要创新点 |
| 第一章 成人高等教育概念及型的划分 |
| 第一节 成人高等教育概念与定位 |
| 第二节 成人高等教育型及其划分 |
| 第二章 我国成人高等教育型的演化过程 |
| 第一节 雏型阶段（建国前） |
| 第二节 塑型阶段（建国至1976 年） |
| 第三节 成型阶段（1977 年至1986 年） |
| 第四节 转型过渡期（1987 年至今） |
| 第三章 成人高等教育转型的理论之维 |
| 第一节 社会转型的理论 |
| 第二节 成人发展的研究 |
| 第三节 终身教育的理论 |
| 第四章 成人高等教育转型的基本范畴 |
| 第一节 观念的转变 |
| 第二节 制度的创新 |
| 第三节 结构的调整 |
| 第四节 质量的提高 |
| 第五章 成人高等教育转型的力场分析与推进策略 |
| 第一节 转型的力场分析 |
| 第二节 转型的推进策略 |
| 结束语 |
| 附录一：我国成人高等教育大事记 |
| 附录二：问卷调查表 |
| [主要参考文献] |
| 后记 |
四、面向21世纪 全方位构建成人高教创新模式（论文参考文献）
- [1]普通高校成人高等教育网络化建设研究[D]. 闻天铭. 江西科技师范大学, 2018(02)
- [2]整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究 ——以H大学为例[D]. 欧丽慧. 华东师范大学, 2018(11)
- [3]协同创新视角下成人高校校园文化建设研究 ——以上海A大学为例[D]. 程思嘉. 上海交通大学, 2017(06)
- [4]我国高校继续教育转型研究[D]. 王立慧. 东北大学, 2014(10)
- [5]新建地方本科院校成人高等教育办学特色个案研究 ——以四川文理学院为例[D]. 郑静. 西南大学, 2013(06)
- [6]基于对话教学理论的成人高等教育教学研究 ——以L大学成人教育学院为例[D]. 崔晴晴. 南京师范大学, 2013(02)
- [7]大学继续教育办学指向与三个重要结构比例的把握[J]. 胡源申,孙允中,史修理. 中国冶金教育, 2012(03)
- [8]高等院校成人教育亟需转型[J]. 朱涛. 成人教育, 2010(01)
- [9]论高校继续教育资源整合的创新[J]. 陈清洲,吴毅华,李建华. 高等函授学报(哲学社会科学版), 2007(09)
- [10]我国成人高等教育转型的研究[D]. 余小波. 厦门大学, 2007(07)