范波 宜宾市教育科学研究所 四川 宜宾 644000
【摘要】近年来，随着课程化的改革推进，核心素养在高中数学教育中被采用，核心素养要求以学生为主体，对比之前传统的教育方式，注重成绩而忽略学生的提高，忽视学生的素质教育，不利于学生的全面发展，这就需要教师在教学中转变教学理念，采取合理的教学方式，突出学生在课堂中的地位，提升学生的自主学习性，具有创新意识。本文主要说明高中数学核心素养教育价值的体现，以及核心素养是如何渗透在教学中，培养学生对高中数学的兴趣。
【关键词】核心素养 高中数学 德育教学 渗透
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-056-01
引言
高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式。在数学学科教育中，数学知识本身具有一定难度，知识点、公式、概念繁多，学生在接受“填鸭式”教学时，难以消化知识。且教师对学科核心素养没有提起一定的重视。导致课堂教学过于呆板无趣，教学效率较低。在高中数学中渗透核心素养教学是十分必要的。本文将简述数学核心素养定义以及重要意义，进而提出基于高中数学渗透核心素养教学的主要途径。
1理解数学核心素养的内涵和特点
1.1数学核心素养的内涵
数学学科核心素养从六个方面系统阐述了现代学生需要掌握的数学能力。个人认为数学的核心素养并不是要求学生会做多少题，考多高的分数，而是希望学生在学习的过程中数学思维能力得到进步，真正学会利用所学知识解决问题。这些能力是通过学生数学知识的不断积累，数学方法、数学模型的不断运用，从而达到在实际的情景中从数学角度思考问题，用数学方法解决问题。数学核心素养以数学知识与技能为基础，以运用数学知识与技能解决问题为表现形式，反映了数学的本质与相关的数学思想，是在数学学习过程中形成的。
1.2数学核心素养的特点
综合性，数学是一门基础学科，很多学科的学习都是建立在数学的基础之上的，数学核心素养的六大内容很好的综合了所要掌握的数学知识、提升的数学能力、养成的数学思维等等。在学习的过程中学生要利用正确的计算、合理的推理、抽象的思维建立模型，运用高效、简洁的方法解决数学问题。这就是一种综合能力的体现。
2渗透措施分析
2.1明确核心素养的渗透思路，提高核心素养渗透的针对性
高中数学核心素养在教学中的渗透需要教师在日常教学中常抓不懈，做到不失时机的渗透、潜移默化的影响。所以，教师需要对渗透思路明确，才能确保渗透的针对性得到有效的提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第一，引导学生借助数学思想促进数学问题和实际问题的解决，由于生活中的数学随处可见，在处理实际问题时，需要应用数学思想，比如抽象、化归、演绎推理等数学思想，才能促进实际问题的处理，从根本上促进学生数学素养的培养。第二，引导学生结合所学知识促进学生良好学习素养的养成。因为学生学习数学知识的目的就在于更高的应用，加上高中数学注重学生学习能力的培养，教师再引导学生主动学习，就能更好地促进学生数学抽象素养与数学建模素养的提升。例如，在教学“平均变化率”时，由于其是“导数及其应用”学习的基础，所以引导学生在自主学习中，明白平均变化率就是描述变化快慢的一种数学模型。学生在这一过程中能直观地感受到以直代曲的数学思想方法，促成对数形结合的数学思想有更深入的理解。教师应注重实际问题的处理，借助实际的生活背景将函数模型提出来，让学生在平均变化率建构的过程中，对平均变化率的现实作用得到认可。在这一过程中，学生基于数、形两个不同的角度对平均变化率就有一个直观的感受，就能促进学生养成抽象的数学思想和良好的数学建模素养。
2.2教学设计侧重培育数学思维
数学思维内包含了多种思维方式，例如，函数思想、转化思想、整体思想以及分类讨论思想等。在课堂教学中，教师应侧重培育高中生的数学思维，从而渗透学科核心素养教学。数学教师应有计划、有节奏、有目的地进行渗透教学，有意识地培育学生数学素质和数学思维。在关键知识点讲解与例题解题分析时，尽可能放慢教学速度，确保学生能够理解教学内容。唯有在消化知识的基础上，学生才能形成较为完整健全的数学思维，有利于学生后续知识的快速学习。例如，在设计“基本初等函数”这一内容时，其中涉及了指数函数、幂函数以及对数函数的知识。学生想理解学习内容，必须运用函数思想与相关的解题方法。从而了解指数函数、幂函数、对数函数的基本性质，更快地解决函数问题，渗透数学逻辑推理的核心素养。例如，设计“数列”的内容时，学生会接触等比数列和等差数列。当出现相对复杂的数列时，则需要学生同时运用多种数学思想进行解题，渗透数学建模和数据分析能力的数学核心素养。例如，在“集合”一章的教学设计要对集合语言重点呈现，渗透数学抽象核心素养。“立体几何初步”一章的教学设计要突出几何语言、图形语言等内容，渗透通过直观想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维，渗透直观想象核心素养。例如，幂、指数、对数运算易错，数列中的错位相减法易错，导数运算易错等，这就要求教师在备课、设计教案时要指出学生的错误原因，进一步发展数学运算能力，渗透数学运算核心素养。
2.3改变教学模式，激发学习兴趣
教师应针对不同年级的学生，根据各班的学习情况，制订相应的学习方案进行针对性教学。对比以往的教学方式，更多教师因为有教学任务的限制急于赶进度，使学生对知识的掌握不一定全面深入。在教育改革的要求下，改变教育模式，教师应让课堂活跃，生动起来。数学教学本身就有一定的枯燥性，学生学习每天都得面对满满的板书，学生上课时的注意力会不集中。所以改变教学模式，提高学生的学习兴趣，让他们爱上学习数学，不断促进数学思维的培养，深化利用数学知识解决问题的能力。
结语
数学学科核心素养是数学学习的灵魂，如何在教学设计中恰当的渗透融入，如何有效的指导数学教学，如何更好、更有效的提升学生的数学核心素养，都是我们研究的重点和难点问题。在数学核心素养的引领下，将更加活跃的数学思维、更高的数学能力要求、更好的教学方法逐步渗透于教学设计中，将是我们继续努力的方向。
参考文献
［1］赵芳芳．在高中数学教学中培养学生的核心素养［J］．知识窗(教师版)，2017(12):13
论文作者:范波
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
标签：数学论文; 素养论文; 核心论文; 学生论文; 思想论文; 高中数学论文; 函数论文; 《中国教师》2020年2月论文;