摘要：作为 主 ， 有对 工作 的 ， 有对学生 的情，是不会把 向成 的。要使学生 极主动地 好 工作，班 任 没 班级 执着 爱 没 真挚 班级带 功 积 搞 班级必须创 主、 、 好的师生 系， 和谐的 。设民 平等 友 关 愉悦 班级气氛关键词：班主 理 方法任 管
摘要： 班 任 没 班级 执着 爱 没 真挚设民 平等 友 关 愉悦 班级气氛
关键词：班 任 管
一、对学生多作肯定性评价,多种形式与学生进行沟通要能够 沟通 了解 内心世界 就 得到与学生 ，要 学生的 ， 要 学生的信 、尊 对 定 通过面对面交 、任 重， 学生多作肯 性评价， 谈 评语、 言、等 行沟通。适当 言 是 自信留 方式与学生进 的赞美 辞 滋润心 。班会 大部 是 来 交流、的雨露 课上我 分 用 与学生 互动，学生能够自由 挥 讲自己身 事 出对班级管 看 解地发 ， 边 ，提 理的 法和见 ，培养学生能力，锻炼口才 定 一 时间以来 绩，肯 学生 段 的成 ，学生中哪 是再 么细 步 都是值得 们班主 扬 。 一怕 怎 微的进 ， 我 任赞 的 我直采取这 模 班会 受到 欢迎 也 你样的 式上 课， 学生的 ，学生 乐意与交 。朋友老 对 几句简单 话 简短 几个 都 给师 学生 的 语， 的 字， 能 学生留下深刻 象。每 期老 对 是 最珍 材料的印 学 师 学生的评语 学生 贵的 ，我在写评价手 时 他们 明 活跃。 对每个 不册 ，多评价 聪 ， 针 学生的同特点 些 励 言 明 努 才会 老 很,写 激 性语 ，“聪 + 力 成功”，“ 师 想看到你取得更大 步 、 你一定行 、 不 松的进 ” “加油！ ！” “ 能放对自己 求 再 、 大 主 老 同 交流的要 ， 加把劲！” “ 胆 动与 师 学 学习方法”、 老 感觉你还 潜 没 挥出来 从今天 始 几“ 师 有 力 发 ， 开 ，多分认真 几 勤 ？ 从老 这里获得 信息是他，多 分 奋，好吗 ”学生 师 的们自 最大根据 们 欣赏 眼 来 视 给他我评价的 ，我 多用 的 光 注 学生，们足够 自信 全他们 自信心。的 ，成 的二、捕捉学生的闪光点,关爱每一个学生，体现每个学生的价值每个 都 可 具 一 长。细心 独特学生 有 能 有 技之 的注意学生的“方式”，要善于 现他们身 点 班吴宇同 平发 上的“闪光 ”，如我 学时很 欢讲话 东 望 做 不认真 但是他 欢喜 ， 张西 ， 小动作，学习 ， 喜表现自己、 够主 别人做 事 很 心 因能 动督促 好 情，有 强的责任 ，我势利 先后选他做 、 科代表 每到规定时间 他总导 劳动委员 英语 ， ，能及时认真 完 这些工 。 助人为 ； 对 题 独到地 成 作 有的 乐 有的 问 有的见解； 游、 欲望 一 现他 某种特长有的力争上 争荣誉的 ， 旦发 的潜 就 因势利 定、鼓励以及 条件等能， 满腔热情地 导，运用肯 创设手 它、 展它。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当 识到自己 某 面比别人 自段强化 发 学生意 在 方 强，己并非事事不 人 不必疑心别人 视自己时 自信 气就如 ， 歧 ， 和勇 油然而 他们会努 自己 优点更 突出。生， 力地让 的 加特别对调 感 资 给点 偏皮的学生，多增加 情投 ， “ 爱”，倾注爱心、 期望 对他们取得 点 绩 都及时给予表扬热情和 ， 的 滴成 ， 和鼓励。这 他们身 就会产 罗 （即样，在 上 生“ 森塔尔效应” 爱的效应） 践表明： 对 感、 容、 定 了期，实 教师 学生的情 笑 肯 评价形成待效应。既 调 了 积极 又 会自主、自能 动 学生的学习 性， 让学生学强、自信、自 。立三、相信学生的能力，让学生处于主导地位从 始 入 门 一来到 年级（ ）班 就 他学生开 踏 校 ， 六 5 ，我 教育们 你们是最 所以 们 班级是最 也相信你们， 棒的， 我 的 好的，我 有这个 。接着就 识 自主管 充 挥实力 有意 的培养学生的 理， 分发 学生的能动性。 班干 前 由班干组织管 日 班在培训 的 提下， 理 常 务，如做 值日 早、 、 平时好 ，督促 晚读，负责教室 卫生区的卫生，负责班级带 功 积 搞 班级的纪律。 参 个项工 板报 做 较让学生 与在 作中，在黑 设计上，我 的多的是鼓励 们： 的很 ，写的很好，设计很有创意，如果她 画 漂亮这里稍做改动，效果怎样？由学生讨论，最后由他们自己决定！
在班级的一些管理制度上，通过全班同学选举产生了5个班级常委， 施有 落实， 我 师一些措 他们去制定、 最后再跟 汇报。老 相信的 好！我在 学中 立 的威 ，旁边你们一定可以做 很 同 树 他们 信 鼓励他们，给他们 持……在活动中培养 结 爱 向上的班级 聚支 团 ,友 , 凝力。老师在班级的管理上只是一个 调者，充分相信学生的能协力，让学生处于主导地位，更有利于发挥他们各方面的潜力。
四、个别学生的特殊问题特殊的办法，调整心态梯度要求在 理 的 程中， 有 皮的学生， 师的批管 班级 过 难免 个别调 对老评置之 理， 与 师发生冲 ，顶撞 师 任 样不 甚至于 老 突 老 。班主 对这的 肯 愤， 理有 舒 ， ，学生 生事 定是很气 心 一百个不 服 管严了 会产触情 ，甚至出现“ 牛”现象，造成师生关系紧张。科学地抵 绪 顶管理和教育这部分学生，是班主任老师值得认真思考的问题。在实践中，对于此类学生，我认为采取调整好自我心态，对其进行梯 要 的 法， 效度 求 做 取得了积极 果。
任 学生 的 理 施，提以往一些班主 对于此类 采取了严格 管 措 出高 的要 ， 成， 学生 和 ，寄希了 标准 求 而且急于求 对 缺少宽容 耐心望于一次或者几次的处理就能让学生的行为习惯有根本性的转变。对此 说 班主 变自己急于求 心态是 正，我要 ， 任改 成的 有效矫学生行为 前 。 不良行为主 受其不良 惯 配。的 提 学生的 要 习 的支 矫常违纪学生的 习 能立竿见 ， 任应 学生正经 不良 惯不可 影 班主 该给足够的时间。班主任不 对其 行为进行 度要求，要求其妨 违纪 梯 违行为的次数和程度逐 直至完全改正。如钟小杰这个学纪 渐递减生，你对他越严格，他就越是做不好，越要跟你 反调，常常一唱无所谓的样子看了也令人讨 。我对他没有放弃，耐心教育，副 厌鼓励他，给他制定目标，这一周 15次，我就要求他下周只违纪 违12次，达到这个标准就是进步，不但对其 行为不予 评，纪 违纪 批而且还要 许和 贺他。
赞 祝如果一个人的衣服 上了 水，不 地用力 着那块儿被溅 泥 停 揉搓点，结果是越 越 ， 的面积越来越大。不 这样 ，把衣污 弄 糟 脏 妨 吧服 一下， 点就会变浅的，然后 一 就 了。
晾晒 泥 轻轻 揉 掉我想在教育“ ”时，不 也用用这个方法。当孩子出捣蛋鬼 妨现问题时，你可以先 眼观察，“ 一 ”，找准时机再作处冷 晾 晾理 有 学生的 能 让 忍 忍，如 教师。因为 些 不良行为可 会 人 无可 果 急于处理，很可能因为 动而做出不理智的事。而且，直接在众人冲面前严 评学生也会激 他，他也许会因为要在众人面前 回厉批 怒 挽“面子”而更加 张，导致师生 的激化，扩大 面影响。
嚣 矛盾 负总 班主 工 是 只 你 出了 自己之， 任的 作 辛苦， 要 付 劳动，用 的真心 意去关心、爱 学生，他们一定会为你而努力学习诚 护 ！
论文作者:李玲娟
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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